巧設(shè)有效情境 推進(jìn)高效閱讀

陳彤

【摘 要】在低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠推進(jìn)他們的高效閱讀。要通過(guò)巧設(shè)媒體情境，豐富閱讀體驗(yàn)、巧設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀想象、巧設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)文本探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低段；閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，以此引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的優(yōu)美，并獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受閱讀的樂(lè)趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生由于生活認(rèn)知不足，對(duì)文章的理解只停留在表面上，情感朗讀也只停留在模仿階段。心理學(xué)家研究表明，在特殊的情境下人的情感體驗(yàn)?zāi)軌虮环糯?。因此，在低年?jí)小學(xué)閱讀教學(xué)中，巧設(shè)情境是非常重要的，有效的閱讀情境能夠促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

一、巧設(shè)媒體情境，豐富閱讀體驗(yàn)

1.巧設(shè)媒體情境，直觀展示內(nèi)容

多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈淖钟谜鎸?shí)的情境展現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這樣不僅能豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，還能幫助學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)言文字。

例如，在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體展示一副人們相互潑水的畫面，學(xué)生能從畫面中感受到人們的幸福和快樂(lè)。再如，在教學(xué)《閃光的“金子”》（蘇教版）這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)徐虎熱忱為大家服務(wù)的心有更好的理解，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行這樣的畫面展示：在一處居民樓墻上，掛著一個(gè)木箱，木箱上寫著文章中的話。教師可以讓學(xué)生將自己當(dāng)做附近的居民，讀一讀紙箱上的話，談?wù)劯邢搿＿@樣，在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地在媒體情境的輔助下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀化感知。

2.巧設(shè)媒體情境，促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)交流指的是，教師運(yùn)用多媒體的預(yù)設(shè)性和操作性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以相互交流的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體展示一處平靜的水面，讓學(xué)生扮演荷花進(jìn)行各種動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)。這雖然只是一個(gè)很小的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)生會(huì)在互動(dòng)中進(jìn)入課文情境，感受到發(fā)現(xiàn)風(fēng)的驚喜，提高文章學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀想象

1.巧設(shè)聲效情境，引發(fā)閱讀想象

通常來(lái)說(shuō)，人們?cè)谟^看直觀畫面時(shí)，情感和想象力更容易被調(diào)動(dòng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)在文章動(dòng)情處增加一些聲效，將學(xué)生帶至課本的情境中，使學(xué)生與課本產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《大禹治水》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段洪水肆虐的聲效，并進(jìn)行這樣的啟發(fā)：“這是洪水肆虐的聲音，在這樣滔滔的洪水中，會(huì)發(fā)生什么樣悲慘的事情，請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，聽一聽洪水的聲音?！蓖瑢W(xué)們伴隨著洪水的聲音，進(jìn)入了情境，他們深深感受到了洪水的危害，認(rèn)為治水任務(wù)艱巨且緊迫。這樣的認(rèn)識(shí)能為他們下文學(xué)習(xí)大禹形象做好鋪墊。

2.巧設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)閱讀想象

低年級(jí)課文大都具有篇幅短、語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，加之低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，他們很難通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的文字來(lái)感受作者的情感。因此，教師運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境就顯得非常重要。語(yǔ)言描述能夠直接影響并感染學(xué)生，能夠豐富他們的閱讀想象，有利于搭建起學(xué)生和課文的橋梁。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的感受“在小溪里散步”的愜意，可以進(jìn)行如下描述：“在茂密的叢林里，有一條小溪，溪水十分清澈，陽(yáng)光透過(guò)樹葉灑在小溪上，波光點(diǎn)點(diǎn)；蝴蝶在小溪上跳舞；小花在小溪旁盛開；那小雨點(diǎn)在哪里呢？看，它們?cè)谛∠锷⒉侥??！蓖ㄟ^(guò)這樣的描述，學(xué)生仿佛看到了一副小溪的畫面，對(duì)小雨點(diǎn)在小溪里散步的悠然狀態(tài)有了更深刻的理解。此外，故事法也能幫助學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

三、巧設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)文本探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理設(shè)置質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑情境中開展文本探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“讀了這篇課文，你們最想知道什么？”學(xué)生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.愛和茉莉二者有什么相似之處？文章題目的由來(lái)有什么依據(jù)？2.課文中主要寫誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題提的非常好，正是文章的重難點(diǎn)所在。只要解決了這兩個(gè)問(wèn)題，文章的難點(diǎn)也就能很輕松的解決。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，找出與問(wèn)題相關(guān)的段落和句子，反復(fù)朗讀。并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用小組合作、自主探究等方式來(lái)解決問(wèn)題。由于這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以他們的探究欲望很強(qiáng)，故而探究過(guò)程也非常投入。有的小組找到了關(guān)鍵詞“平淡無(wú)奇”并展開討論；有的小組則認(rèn)為“媽媽惦記爸爸愛吃餃子”，“爸爸伏在床邊睡，陪護(hù)媽媽”等句子是爸爸媽媽“真愛”的表現(xiàn)。最后，大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論出一致結(jié)果：“爸爸媽媽平時(shí)的嘮叨也是對(duì)我們的真愛！”

總之，教無(wú)定法，語(yǔ)文課堂存在很強(qiáng)的變化性，故而教師創(chuàng)設(shè)情境也可以是多種多樣的。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)，語(yǔ)文課堂由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”模式，學(xué)生探究性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效率自然也會(huì)大大提高。

【參考文獻(xiàn)】

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