緊扣課文關(guān)鍵詞 引導(dǎo)高效文本閱讀

楊芳

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于緊扣課文關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了緊扣課文關(guān)鍵詞，捕捉文本信息；緊扣課文關(guān)鍵詞，感知文本核心；緊扣課文關(guān)鍵詞，理解文本表達(dá)意蘊(yùn)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；關(guān)鍵詞；高效化

在開展閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會遇到教師讓學(xué)生將課文中的關(guān)鍵詞標(biāo)記出來的現(xiàn)象。但是，一些教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出關(guān)鍵詞之后，就只是讓學(xué)生表述一下自己的理解，很少有教師進(jìn)行詳細(xì)的幫助和引導(dǎo)。該如何圍繞關(guān)鍵詞來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？以下筆者結(jié)合具體的課例來談一談。

一、緊扣課文關(guān)鍵詞，捕捉文本信息

在對文本進(jìn)行理解時，學(xué)生往往都有自己獨(dú)到的視角，有時學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都超越了教師的設(shè)想?；谶@種情況，當(dāng)學(xué)生在表述自己的見解或者疑問時，教師要認(rèn)真傾聽，從而可以抓住有用的信息。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵詞開展文本閱讀的。

生1：我認(rèn)為“趕來”一次可以將當(dāng)時的場面的壯觀展示出來。由于在那個年代是不存在便捷的交通工具的，加之當(dāng)時人們迫切的心情，當(dāng)時眾人所構(gòu)成的場景肯定特別壯觀。

師：同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力猜想一下，當(dāng)時現(xiàn)場的人們是如何“趕來”的呢？

生2： 當(dāng)時肯定天還沒亮的時候人們就開始出發(fā)了，他們一塊結(jié)伴來到現(xiàn)場。

生3：有些人由于距離現(xiàn)場較遠(yuǎn)，他們肯定隨身帶了干糧，防止在路上餓肚子，他們不停歇的一路趕過來。

在上面的教學(xué)中， 教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了仔細(xì)的聆聽，抓住了學(xué)生的每一句話，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對詞語進(jìn)行甄別，使他們的詞語內(nèi)涵得到豐富，詞語意蘊(yùn)得到拓展，進(jìn)而通過這一過程使他們的語用能力和語言思維能力得到培養(yǎng)，讓他們理解了“虎門銷煙”背后的故事。

二、緊扣課文關(guān)鍵詞，感知文本核心

在提取關(guān)鍵性詞語時，一些學(xué)生的解讀和教師的事先預(yù)想是有差異的。這就需要教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們在感知和理解文本核心詞語方面得到強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這一課時，一些學(xué)生只是關(guān)注到了人數(shù)眾多、場面恢弘這一點(diǎn)，其中有位學(xué)生覺得“趕”字表現(xiàn)出了當(dāng)時人們的迫切心情以及人們對這件事的重視。所以，筆者便圍繞學(xué)生所說，對“趕”字進(jìn)行了感知：“當(dāng)時的人們是如何趕來的呢？”基于教師的問題，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，對此補(bǔ)充：當(dāng)時肯定天還沒亮的時候人們就開始出發(fā)了，他們一塊結(jié)伴來到現(xiàn)場；有些人由于距離現(xiàn)場較遠(yuǎn)，他們肯定隨身帶了干糧，防止在路上餓肚子，他們不停歇的一路趕過來……然后，教師順著學(xué)生的發(fā)言對他們進(jìn)行引導(dǎo)：但是人們重視這件事的原因是什么呢？他們內(nèi)心為何期盼著將鴉片銷毀呢？然后教師將中國人民受到鴉片毒害的圖片展示在大屏幕上，通過背景資料的介紹，讓學(xué)生對“趕來”這一詞的理解更深了一步。還有的同學(xué)想到了人們在趕往現(xiàn)場的途中會相互議論，對鴉片進(jìn)行譴責(zé)；還有的學(xué)生想象了一個老婦人，她的兒子受到了鴉片的荼毒，老婦人內(nèi)心充滿了對鴉片的恨。

上面所講到的見解和認(rèn)識都是學(xué)生自己想到并表述出來的，教師對他們進(jìn)行的只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，通過這種方式讓學(xué)生加深了對課文的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)過程中，教師沒有使用灌輸性的教學(xué)方式，沒有直接將自己的感悟說出來，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行思考和感知，并讓他們將自己所想表述出來，根據(jù)學(xué)生的表述來引導(dǎo)他們思考，通過這樣的方式使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提升。

三、緊扣課文關(guān)鍵詞，理解文本表達(dá)意蘊(yùn)

因?yàn)閯?chuàng)作年代的不同和地域之間的差異，導(dǎo)致教材中的很多文本會經(jīng)常性的出現(xiàn)一些學(xué)生感到非常陌生的詞語。這些陌生的詞語對于學(xué)生來說往往很有難度。教師在對這些詞進(jìn)行教學(xué)時不可以僅僅讓學(xué)生結(jié)合上下文自己來猜想，更不可以僅讓學(xué)生通過查閱工具書來解決。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用用心鋪設(shè)的方法來讓學(xué)生對詞語內(nèi)核進(jìn)行深入理解。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵詞開展文本閱讀的。

師：大家知道“鍛鑄”的意思是什么嗎？

生1：（拿出自己查詢的資料）段，意思是反復(fù)的進(jìn)行敲打；溶解成人們想要的形狀。

師：課文里面是誰要鍛鑄，誰被鍛鑄呢？

生2：是青藏高原的惡劣環(huán)境要對柳樹進(jìn)行鍛鑄。

師：大家是否了解青藏高原上的惡劣氣候呢？

生3：青藏高原上水源極度缺少，氣溫有事非常低，低達(dá)零下二十度。

師：從中我們可以看到柳樹什么樣的精神呢？

生4：柳樹有百折不撓、頑強(qiáng)不屈的精神。

在上面的案例中，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥之下，學(xué)生首先對詞語的表象進(jìn)行了理解，然后通過表象對內(nèi)在進(jìn)行思考，明白文本的本質(zhì)內(nèi)涵，從而全面性的對文本中關(guān)鍵性詞語的本質(zhì)進(jìn)行了感知和體會。對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的觀察可以發(fā)現(xiàn)，通過教師的鋪陳和細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生從一開始的對詞語的表象理解慢慢進(jìn)入到了對詞語內(nèi)在的深入性理解，讓學(xué)生對柳樹的精神寓意進(jìn)行了探索和尋找，是他們完成了從內(nèi)到外的補(bǔ)充和拓展。

綜上所述，語言是由詞語組成的，沒有詞語就無法組成語言，詞語是作者表達(dá)準(zhǔn)確意思的最基礎(chǔ)的東西。教師在開展閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對文本意蘊(yùn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對詞語的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入性的感知，進(jìn)而使他們的認(rèn)知能力得到提高。

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