中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議

吳靜

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高，會計專業(yè)教育方向逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系、整合會計專業(yè)系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。因此，要加強(qiáng)中職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力，必須加強(qiáng)會計專業(yè)實踐教學(xué)比例，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

實踐教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的理論知識融入實踐中，體現(xiàn)出讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實踐緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)他們對理論的理解，提高學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。因此，必須高度重視會計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為賬務(wù)處理高手。

一、中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)一線財務(wù)崗位的應(yīng)用型人才，但從目前的教學(xué)效果來看，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在實際的賬務(wù)處理能力方面與單位需求相去甚遠(yuǎn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位后不能盡快進(jìn)入會計角色，遇到實際問題和具體會計事宜時，往往束手無策。原因主要有以下幾個方面：

（一）會計專業(yè)教師的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

會計專業(yè)的教師長期采用“教師講、學(xué)生聽”，“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式。教師總以為多講是盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度重視會計知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視了師生的互動，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，畢業(yè)后甚至一套完整的賬套也不會做，賬務(wù)處理能力較差，更不用說做高層次的財務(wù)分析工作。

（二）學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的實踐操作能力，而這種實踐操作能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“做前學(xué)”，但它更依賴于“做中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）實踐教學(xué)課時偏少

會計專業(yè)的教學(xué)計劃偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)課時數(shù)偏少。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么、學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識，為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，應(yīng)以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍過于重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，這樣不利于提高學(xué)生的實際動手能力。

（四）會計專業(yè)實踐教學(xué)形式過于簡單

很多學(xué)校都配有專業(yè)的模擬實驗室，采用封閉式的訓(xùn)練形式。即按照教學(xué)計劃安排，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在第三或第四學(xué)期在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，每名學(xué)生發(fā)一本會計模擬實訓(xùn)教材，一些實習(xí)所用材料，如憑證、賬簿等，然后學(xué)生利用這些資料進(jìn)行操作，感覺上是做理論練習(xí)題，并沒有體驗到企業(yè)真實的工作環(huán)境。這樣的實習(xí)導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，并沒有真正提高學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力。

二、對中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的建議

為了提高學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合中職院校學(xué)生特點(diǎn)，我就中職院校會計專業(yè)課程的實踐教學(xué)提出以下建議，將中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)分為以下四個階段進(jìn)行。

第一階段：第一學(xué)期安排會計入門訓(xùn)練。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，覺得會計是非常抽象的學(xué)問，如果整個學(xué)期都是按照課本采用“滿堂灌”的教學(xué)方法來講解，很多學(xué)生一個學(xué)期下來都不知道學(xué)了什么，甚至還沒有弄清楚會計工作具體做些什么。所以，在第一個學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)》課程的過程中應(yīng)配套開展會計入門訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生對會計工作有感性認(rèn)識，知道會計工作做些什么、怎樣做。在這個階段中，可結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)度，分別開展大小寫金額的書寫訓(xùn)練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、總賬的登記、明細(xì)賬的登記、日記賬的登記、結(jié)賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制等會計入門訓(xùn)練，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實實踐緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)了新的知識和技能，能把理論融入實踐工作中，反過來用實踐來理解理論，起到相互推動的作用，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可得到充分的發(fā)揮。

第二階段：第二學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完了《會計基礎(chǔ)》課程，雖然進(jìn)行了一些基本的會計入門訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練都是獨(dú)立進(jìn)行的，并沒有完全融入一套完整的賬務(wù)處理程序中，學(xué)生還不會做一套完整的賬套。所以在第二學(xué)期應(yīng)開設(shè)《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程?！稌嫽A(chǔ)技能訓(xùn)練》課程的開設(shè)，既能夠驗證學(xué)生對《會計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步鞏固會計核算的基本理論和方法，其目的就是通過會計模擬仿真操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本概念、基本理論的理解，對會計基本方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的會計方法和技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立會計核算的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。在會計模擬仿真操作的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德，樹立誠實守信和愛崗敬業(yè)的精神，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。

第三階段：第三學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行會計手工與電算化綜合模擬訓(xùn)練。綜合模擬訓(xùn)練是會計專業(yè)實訓(xùn)課程的主干課程，主要分為兩步，學(xué)生首先進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料進(jìn)行電算化操作。其主要意義在于使學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)知識對會計工作崗位有充分的體會。在實訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)模擬企業(yè)真實發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的單證和原始票據(jù)，讓學(xué)生在完全仿真的環(huán)境下處理業(yè)務(wù)，實訓(xùn)內(nèi)容可選取制造企業(yè)某一會計期間比較典型的業(yè)務(wù)，主要涉及資金的籌集、材料采購、生產(chǎn)加工、成本計算、產(chǎn)品銷售到利潤的調(diào)整與分配整個過程，學(xué)生模擬實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，從原始憑證的填制與審核到記賬憑證的填制與審核，然后登記賬簿，最后編制會計報表，使學(xué)生充分感受到一個企業(yè)的會計核算程序，從而對實際會計核算過程有更直觀的認(rèn)識。然后在手工綜合模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把同一套資料利用現(xiàn)有會計電算化模擬實訓(xùn)室，運(yùn)用財務(wù)軟件，從原始資料的錄入、記賬憑證的編制、登記賬簿、結(jié)轉(zhuǎn)損益到生成會計報表，重新進(jìn)行計算機(jī)模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生鑒別手工模擬實訓(xùn)與計算機(jī)模擬實訓(xùn)的差異，熟練掌握財務(wù)軟件的使用，使學(xué)生成為綜合型人才。

第四階段：第四學(xué)期安排會計崗位模擬訓(xùn)練。學(xué)生在頂崗實習(xí)前的最后一個學(xué)期，為了達(dá)到讓學(xué)生盡快上崗的目的，應(yīng)開展會計崗位模擬訓(xùn)練，主要有出納崗位、往來結(jié)算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、稽核崗位、總賬報表崗位、會計檔案管理崗位等。應(yīng)對會計崗位進(jìn)行有計劃的輪換，使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉會計崗位規(guī)范的要求與會計崗位工作程序，能夠按照會計崗位的業(yè)務(wù)流程要求進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，在會計崗位模擬訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力、團(tuán)隊合作能力。

中職院校學(xué)生大多為15- 18歲之間，年齡小，理解力和自制力相對較差，針對學(xué)生特點(diǎn)，中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行賬務(wù)處理，為日后走上會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能使中職院校會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（煙臺工貿(mào)技師學(xué)院，山東 煙臺264000）

注：本文為山東省社會科學(xué)基金項目，課題編號：17SVE047。endprint