淺析英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

【摘要】課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑，提問(wèn)對(duì)保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性提問(wèn)

【作者簡(jiǎn)介】孫軍，江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

提高課堂提問(wèn)的有效性，須從“提”和“問(wèn)”著手，“提”即提出合理有效的問(wèn)題，“問(wèn)”即提問(wèn)過(guò)程中的技巧，只有把這兩方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。課堂有效性提問(wèn)須做到以下幾點(diǎn)：

1.趣味性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要新穎，要有趣味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，課堂提問(wèn)要難易適中，要把握好課堂提問(wèn)的度，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如教授《Olympic Games》一課時(shí)，我校范文松老師就使用了學(xué)校剛剛開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，班級(jí)同學(xué)的一些精彩比賽過(guò)程的圖片，一下子把同學(xué)們吸引到他們?cè)?jīng)都非常興奮的時(shí)刻，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.針對(duì)性。課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也就是教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，每個(gè)提問(wèn)都有要達(dá)到解決問(wèn)題的目的，切中要害。

3.探究性。在提倡任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)情境下，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。這種探究性問(wèn)題往往在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段，或者課文的事實(shí)性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。

4.思想性。教學(xué)過(guò)程要滲透德育。課堂教學(xué)是德育滲透的渠道。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“生存”是當(dāng)前教育的三大主要任務(wù)。教師要挖掘教材的深層意義，設(shè)計(jì)有思想教育意義的問(wèn)題，自然而然地給予人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。

5.邏輯性。提問(wèn)是以學(xué)生的認(rèn)知能力，思維水平為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)遷移1+1的理論，設(shè)計(jì)“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整體到局部”等邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題或問(wèn)題鏈（questionnaire）。問(wèn)題鏈方法是以問(wèn)題為主，以提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提問(wèn)題——再解決問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系，通過(guò)不斷深化和逐步推進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題意識(shí)。完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

6.全面性。課堂提問(wèn)要顧全優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的需要，提問(wèn)要眼看四處，耳聽(tīng)八方，使每個(gè)學(xué)生都感到教師對(duì)他的關(guān)注，使他們都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全面性還體現(xiàn)在問(wèn)題內(nèi)容集合起來(lái)所涉及面要廣，如學(xué)生的習(xí)慣，品德的影響作用等。

7.靈活性。靈活性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是提問(wèn)方式的靈活性。教師可用多種方法來(lái)提問(wèn)：師——生，生——生，個(gè)別——全體，小組——小組，小組——全體，小組——個(gè)別，先提問(wèn)——后點(diǎn)名，先提問(wèn)——后搶答，先提問(wèn)——后討論。師生以雙邊活動(dòng)變師生的多邊互動(dòng)。

二是評(píng)價(jià)的靈活性。教師對(duì)待學(xué)生的回答應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：允許說(shuō)完，適當(dāng)點(diǎn)撥；允許犯錯(cuò)，適時(shí)糾正；允許質(zhì)疑，適當(dāng)寬容；評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)為主。

三是教師對(duì)課前備好的提問(wèn)如在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)太淺或太深，要作靈活的變更，將已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行修改，或者補(bǔ)充輔助的子問(wèn)題，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知水平正好在“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”中，體現(xiàn)教師是helper， coach， organizer， 學(xué)生是center的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在課堂教學(xué)提問(wèn)中的表現(xiàn)得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)在師生之間架設(shè)和諧的橋梁，使學(xué)生認(rèn)為老師肯定他點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力與進(jìn)步，有助于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感，從而達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐證明：和諧的課堂氛圍，教學(xué)效果就好。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)再完美但難以開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果自然就越差。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂炳君，何蘭芝.有效教學(xué)和諧課堂[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社， 2008

[2]孫冬萍.淺談初中英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（01）.