情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

穆紅波

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；作用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0116—01

情景教學(xué)中的“情景”是一種在景中寓之以情、在情中創(chuàng)立景的情景交融式藝術(shù)。情景教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)自然的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。情景教學(xué)的核心在于引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如生動(dòng)的語(yǔ)言描述、課堂游戲、角色扮演、音樂(lè)繪畫(huà)欣賞等都是使教學(xué)內(nèi)容融入具體情境之中的方法。

筆者展示了人教版高中英語(yǔ)選修六Unit2，閱讀部分A Few Simple Forms of English Poems.通過(guò)這節(jié)課筆者深刻地感受到情景教學(xué)藝術(shù)的魅力，它賦予課堂無(wú)限的活力。

一、情景教學(xué)法有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生身臨其境

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，利用各種手段，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)需要的真實(shí)情景，配以圖像和聲音來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，這既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可縮短學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。比如，在欣賞俳句詩(shī)前，筆者放一點(diǎn)柔和的輕音樂(lè)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓學(xué)生閉上眼睛去想象：One day， you are walking in your beautiful garden. You look up and see a yellow flower falling down and resting on a branch. You walk closely and want to touch it. Oh，It a butterfly！ 俳句詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)短，重在情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去想象和感受那樣的畫(huà)面，猶如身處其中，然后學(xué)生再去讀那篇俳句詩(shī)，去感受詩(shī)的意境，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，從中領(lǐng)悟其中的意義和內(nèi)涵。

二、情景教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)課堂氛圍的渲染，從各種感官上刺激鼓舞學(xué)生，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，會(huì)不自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如，在欣賞童謠時(shí)，教師邊唱童謠邊打拍子，讓學(xué)生親身感受這首詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。童謠的最大特點(diǎn)就是節(jié)奏性強(qiáng)，朗朗上口。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著，就會(huì)融入到這樣的氛圍中，自然而然地跟著打節(jié)奏，并嘗試著唱起來(lái)。學(xué)生課堂參與的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，師生互動(dòng)的效果就出來(lái)了，課堂氛圍也就活躍起來(lái)了。

三、情景教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)

A.S.Hornby（1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起”。情景是語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，不同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境下，意義也是不同的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境下，理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。例如，在欣賞英語(yǔ)版的唐詩(shī)《望夫石》時(shí)，筆者先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：There was a woman whose husband had gone away， and she waited for him where he went away. She waited and waited， never moving and never speaking. In the end， this woman became a stone. 然后，學(xué)生朗讀這首唐詩(shī)，根據(jù)筆者講的故事了解這首詩(shī)的背景知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。最后，教師給出對(duì)應(yīng)的中文唐詩(shī)，學(xué)生大聲朗讀。詩(shī)歌的中英文對(duì)照體現(xiàn)出不同的語(yǔ)言在詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)及其特殊魅力。

四、情景教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

教師通過(guò)設(shè)立情景給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們能夠不斷完善自己的思維，提高自己的學(xué)習(xí)水平。如，在欣賞五行詩(shī)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析五行詩(shī)的結(jié)構(gòu)及每一行的用詞。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己創(chuàng)作一首五行詩(shī)，都能成功完成。課后作業(yè)——小組合作完成一幅詩(shī)歌海報(bào)作品。學(xué)生們體現(xiàn)出極大的詩(shī)歌創(chuàng)作熱情，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各自的想法，仿寫(xiě)或創(chuàng)作出了一些優(yōu)秀的詩(shī)歌作品。筆者將這一節(jié)課設(shè)定為詩(shī)歌欣賞課，從詩(shī)歌開(kāi)始，以詩(shī)歌結(jié)束，所以學(xué)生整節(jié)課都徜徉在詩(shī)歌的海洋里、詩(shī)歌的情景中，這必定會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的一些感悟，創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)歌作品，從而提升他們的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

情景教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和發(fā)展。在情景教學(xué)中教師應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景，并在情景中讓高中學(xué)生進(jìn)行日常交流，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。此外，英語(yǔ)教師要想將情景教學(xué)法應(yīng)用得更加科學(xué)、合理、有效，就必須具備一定的知識(shí)積累及專業(yè)素養(yǎng)，這是有效運(yùn)用情景教學(xué)法的重要保障，也是新時(shí)期教學(xué)工作給教師提出的新要求。

編輯：趙玉梅