思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】隨著我國教育改革的不斷實行和教育的不斷發(fā)展，我國教育所涉及的內(nèi)容也逐漸地豐富。社會發(fā)展對于專業(yè)型人才要求的加大也讓中職教育受到了重視，這就要求中職學生的綜合素養(yǎng)相較于之前需要大大的提升。英語作為中職教育中一個重要的科目，對于很多的中職教師來說都具有很大的困難。因此，中職英語教師應該針對英語科目教學特點探究適當?shù)慕虒W方法。教師在教學中可以應用思維導圖的方式進行教學，通過思維導圖的形式，知識結構以及內(nèi)在聯(lián)系都能夠展示在學生的眼前，促進學生對于所講述的知識的理解，學生也能夠被激發(fā)學習興趣，對學生學好英語有重要作用。

【關鍵詞】思維導圖；中職英語；詞匯教學；應用研究

【作者簡介】蔡奚杰，無錫技師學院（江蘇省無錫立信高等專業(yè)學校）。

一、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用現(xiàn)狀

由于大多數(shù)的中職學校的學生都是在中考失利下選擇的中職學校繼續(xù)深造，所以會存在學生的英語基礎薄弱，對于英語沒有學習興趣，受以前的學習經(jīng)歷的影響對于學習英語產(chǎn)生排斥心理等，所以學生在學習英語時沒有積極性。這樣的狀態(tài)會直接影響到教師的講課狀態(tài)。就筆者觀察了解到現(xiàn)階段思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用現(xiàn)狀并沒有想象中的那么理想。由于學生的底子差，缺乏自制力和自信心，導致即使在思維導圖的引導下有些學生還是學習興趣不夠。有些學生在思維導圖的形式下想要學習，但是因為以前所積累的詞匯量太少，一些單詞的導圖上存在很大的難度等。這些都是現(xiàn)階段主要影響英語詞匯教學的因素。

二、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略

在中職英語的教學中無論是學生還是教師應該首先認識到詞匯教學并不是簡單的單詞的教學。單詞的學習僅僅是詞匯中的一部分，詞匯除了有單詞外，還有單詞和單詞之間所構成的語塊。所謂的語塊就是單詞所組成的短語、固定搭配、常用句式以及習慣用語等。

1.思維導圖在中職英語單詞中的應用策略。在中職英語學習中有很多種類的單詞，如果教師和學生在學習教學中不對其進行分類整理，再加上學生的英語基礎差，就會導致想要學習的學生也將再次失去學習的興趣。尤其是單詞這部分，如果學生想要學好英語，單詞的積累是必經(jīng)一條路。所以教師在教學中應該通過思維導圖的方式引導學生，讓學生在清晰的條理下慢慢的積累英語單詞。這樣的教學方式下學生不僅能夠比較容易的記憶單詞，還能激發(fā)學生的學習興趣。學生在興趣的引導下就能夠很快的取得進步，可以改變中職學生英語單詞積累量少的現(xiàn)狀，讓中職學生的英語在思維導圖的引導下逐漸的滿足教學大綱的要求。

比如：在學習到家用電器的相關單詞時，首先教師應該在學習之前引導學生的思考，讓學生說出自己熟悉的家用電器的名字。教師可以提問學生：“How many electric products could you name in English？”學生在相互討論中能夠說出很多家用電器的名字。學生表達完后教師就可以將需要講解的家用電器的單詞展示在多媒體上，并在上面配上相應的圖片，讓學生能夠更好的理解記憶單詞。

再如：學習到關于水果的相關單詞時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，說說吃過的或者見過水果。教師對學生所說的水果進行分類。構建相應的思維導圖，幫助學生能夠在思維導圖的引導下記憶需要學習的單詞。

2.思維導圖在中職英語短語句式中的應用策略。英語作為一門語言，要想熟練的掌握英語，滿足英語學習的要求，僅僅學習英語單詞是不夠的，還需要學生學習相應的英語短語和句式。要想表達出自己內(nèi)心的意思，僅僅通過單詞是表達不出來的。因此，教師對于短語和句式的講解是很重要的。其直接關系到學生所記住的單詞在表達中能否正確的表現(xiàn)出來。而短語和句式的教學在思維導圖的輔助下也能夠很好的起到協(xié)助的作用。在思維導圖的協(xié)助下不僅能夠幫助學生理解和記憶相應的英語短語和句式，也能夠讓學生清楚的看到單詞、短語、句式之間的相互關系。

比如：在中職英語中會學習到一些形容詞，而這些形容詞在修飾主語時需要看主語是人還是物。因為一些形容詞在形容人時都是形容人的后綴—ed，形容物的后面是后綴—ing。教師在思維導圖下引導學生對那些詞匯、短語進行分類，還可以通過三層詞匯讓學生自行的造句。在這樣的形式下學生不僅能夠認識到短語，在造句上也能得到訓練。對提升中職學生的英語詞匯綜合素養(yǎng)具有重要意義。

三、總結

通過上文的綜述可以看出，思維導圖對于學生學習效率的提升，也可以優(yōu)化學生對于知識結構的理解。在提高中職學生的英語的綜合能力，提升思維能力方面有很大的作用。思維導圖也并不是簡單的圖形與文字的結合，而是在此基礎上，構建相應的知識結構。在實際的教學中，教師也應該注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，結合教學與實際，探索更多更科學的思維導圖，提高學生的綜合能力，尤其是學生的思維方式。

參考文獻：

[1]崔相錄.思維導圖—中職英語詞匯教學與科學教育改革的主旋律[M].山東教育出版社，2016.

[2]劉電芝.運用思維導圖策略提高中職英語詞匯教學效率[J].當代教育論壇（教學研究），2017（07）.