二語(yǔ)習(xí)得視域下日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式的探討

一、引言

日語(yǔ)口語(yǔ)課程主要訓(xùn)練的是“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五個(gè)語(yǔ)言技能中“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，在外語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。目前高校日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程通常由外教擔(dān)任，而大多數(shù)外教專業(yè)理論知識(shí)匱乏，課堂教學(xué)模式隨意性大，從頭至尾唱獨(dú)角戲，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不理想。另一方面，中教極少有機(jī)會(huì)參與此課程教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式及教學(xué)方法改革上還具有較大的探討空間。

從理論角度講，教學(xué)模式是確定教學(xué)目標(biāo)，采用合理教學(xué)方法的前提。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)研究中具有重要意義。合理的教學(xué)模式，科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。

二、理論與教學(xué)實(shí)踐

目前高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于受語(yǔ)言環(huán)境的限制，口語(yǔ)交流主要依賴于課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從二語(yǔ)習(xí)得理論視角出發(fā)，與口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式緊密相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得理論主要有：輸入理論、輸出理論、互動(dòng)理論。

1.輸入理論與教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)Krashen（1982）的輸入理論：需具備大量的語(yǔ)言輸入； 輸入的語(yǔ)言有可理解性；語(yǔ)言形式應(yīng)該是有趣的、相關(guān)的且多樣化的。同時(shí)Krashen還提出了“i+1”的語(yǔ)言輸入公式，“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”為略高于“i”的水平。學(xué)習(xí)者接觸到新的語(yǔ)言資料時(shí)會(huì)積極運(yùn)用現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)理解素材內(nèi)容，若素材內(nèi)容過(guò)難時(shí)，學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?？奢斎肜斫獾恼Z(yǔ)言素材，如：文學(xué)作品、雜志報(bào)紙、視頻音頻、課堂中的教師話語(yǔ)等。

在口語(yǔ)課堂實(shí)踐中，我們可以設(shè)置特定的會(huì)話場(chǎng)景，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容需求導(dǎo)入相關(guān)語(yǔ)言素材，如：假設(shè)到失物招領(lǐng)處找回丟失的包，向工作人員說(shuō)明包的特征。在學(xué)生能夠描述包的大小、顏色“i”部分現(xiàn)有語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)導(dǎo)入包的款式“手提包、斜挎包、公文包、背包、挎肩包、腰包、零錢包、手腕包”；包的材質(zhì)“真皮、PU、帆布、尼龍、手工編織”等與場(chǎng)景會(huì)話相關(guān)聯(lián)的“1”部分的知識(shí)。會(huì)話場(chǎng)景必須是學(xué)生感興趣的、與生活息息相關(guān)的話題，語(yǔ)言的輸入需富有情趣和實(shí)用性，學(xué)生才樂(lè)意將“1”進(jìn)行吸收理解，降低情感過(guò)濾，從而刺激輸出。

2.輸出理論與教學(xué)實(shí)踐。Swain（1985）提出的“可理解性輸出假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者沒(méi)達(dá)到預(yù)期的二語(yǔ)習(xí)得效果，主要原因是缺乏語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。并提出僅靠理解性輸入作為二語(yǔ)習(xí)得的條件是不夠充分的，可理解性輸出在二語(yǔ)習(xí)得中也是一個(gè)重要的、必不可少的條件。即學(xué)生在接受可理解性輸入后，將其吸收內(nèi)化，再流利準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。Swain用“合作性對(duì)話”替換“輸出”這一術(shù)語(yǔ)。她認(rèn)為合作對(duì)話具有社會(huì)及認(rèn)知功能，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具，合作對(duì)話中同伴之間的語(yǔ)言產(chǎn)出是學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的重要方式。

輸出是口語(yǔ)課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，其語(yǔ)言輸出形式可以多樣，如：日劇表演、動(dòng)漫配音、辯論、場(chǎng)景會(huì)話、課題演示、回答問(wèn)題等。繼續(xù)以失物招領(lǐng)場(chǎng)景會(huì)話為例，學(xué)生在接受包的款式及材質(zhì)等可理解性輸入后，根據(jù)模擬會(huì)話場(chǎng)景中實(shí)際所使用的道具（包）從中選擇所需要的語(yǔ)言素材進(jìn)行內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言完成合作性對(duì)話交流。

3.互動(dòng)理論與教學(xué)實(shí)踐。Allright（1991）提出了互動(dòng)理論，可理解性輸入與輸出必須在互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言輸入與輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，才可能獲取習(xí)得的條件，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

口語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)合作式課堂教學(xué)模式以達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。將學(xué)生分為合作小組，以辯論賽、自編自演短劇、動(dòng)漫配音、課題ppt演示等形式，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，其過(guò)程要求組員分工合作，全員參與，教師根據(jù)每組的表現(xiàn)做出現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及以小組為單位的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并納入課程考核的平時(shí)成績(jī)中去。這樣不以個(gè)人而以小組成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，由于具有一定的連帶責(zé)任性，有效地避免了遲到缺席，課堂不積極參與等現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的僅以輸入為主，滿堂灌的教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制參與互動(dòng)活動(dòng)中去，使自身潛在的語(yǔ)言體系得到很大程度的發(fā)展，在既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得輸入、輸出、互動(dòng)理論在日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中相輔相成，密切關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言的輸入為輸出奠定基礎(chǔ)，互動(dòng)則為輸入與輸出提供實(shí)踐平臺(tái)。這三者有機(jī)的結(jié)合與運(yùn)用為口語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)與目標(biāo)導(dǎo)向，使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定更有目的性與實(shí)效性，很大程度改進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的教師滿堂灌或?qū)W生無(wú)組織自由發(fā)揮而造成課堂的紊亂性與盲目性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].Input in Second Language Acquisition.Eds Gass，S.M.&C.G.Madden;[J].Rowley， MA：Neewbury House，1985.

[3]Allwright，D.&Bailey;，K.M.Focus on the Language Classroom[M]. Cambridge：CUP，1991.

【作者簡(jiǎn)介】付敏，女，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及日語(yǔ)教育學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2017年校級(jí)教改項(xiàng)目：互動(dòng)型教學(xué)模式在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。