角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐佳

摘 要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。角色扮演有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)角色扮演的意義、角色扮演存在的主要問(wèn)題，以及角色扮演的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；角色扮演；自主

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0070-02

小學(xué)生生性活潑、好表現(xiàn)，教師要讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，將書(shū)本故事劇情化，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在選材上注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，給學(xué)生提供練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教材中的Bobby、Sam等卡通角色，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演卡通中的“準(zhǔn)角色”，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诒硌輹r(shí)能認(rèn)真揣摩角色的心理，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)角色扮演的意義

小學(xué)英語(yǔ)角色扮演也是一種情景模擬，能使枯燥乏味的內(nèi)容劇情化，讓小學(xué)生入情入境，體驗(yàn)真實(shí)的生活，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

（一）在扮演中激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味傳授知識(shí)應(yīng)付考試，學(xué)生被動(dòng)接受，鮮有思考的時(shí)間、想象的空間。在角色扮演過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，靜態(tài)的知識(shí)傳輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的角色扮演，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣。教師布置任務(wù)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)熟悉教材、查閱資料、分析劇本、反復(fù)排練，并選用適當(dāng)?shù)男问絽⑴c扮演，提高課堂的參與度。

（二）在操練中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的頓悟能力，是語(yǔ)言輸入階段建立的熟悉感。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展思維的過(guò)程，他們只有多體驗(yàn)、多實(shí)踐、多參與，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)角色扮演，學(xué)生熟悉故事，小組交流合作，反復(fù)操練語(yǔ)言，用流暢的語(yǔ)言表演，能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在譯林版英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話占據(jù)了半壁江山，大家看到的多是師生之間、生生之間的A/B式對(duì)話。在角色扮演中，形象生動(dòng)的情節(jié)能豐富學(xué)生的想象力，能融入學(xué)生對(duì)人物角色的理解，迎合了他們對(duì)理想世界的追求。

二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）角色扮演表面化

角色扮演的素材大多源于Story time、Cartoon time，只有極少部分教師從伊索寓言、格林童話等作品中選擇素材。教學(xué)資源囿于教材，學(xué)生參與課堂的積極性不高。教師重知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，忽視了學(xué)生的情感熏陶。教師無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，角色扮演只限于幾個(gè)學(xué)生，大部分同學(xué)淪為觀眾，缺少表演的機(jī)會(huì)。

（二）扮演方法單一

大部分教師完全控制了角色扮演的類型選擇，頻繁運(yùn)用單一類型的角色扮演，使學(xué)生失去了興趣。只有一小部分教師給學(xué)生充分的自由，讓他們進(jìn)行半自由式的角色扮演，從而提高學(xué)生的參與積極性，使其在師生互動(dòng)中共同完成教學(xué)目標(biāo)。在角色扮演中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，挑選適合的素材，讓學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，將感情、動(dòng)作融入教材之中，促進(jìn)師生間的交往。

（三）學(xué)生的參與度兩極分化

在角色扮演過(guò)程中，參與的往往是成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，他們成為了課堂的主導(dǎo)者。而很大一部分學(xué)生性格內(nèi)向，總是沉默不語(yǔ)，他們站在旁觀者的角度觀察表演，加之教師的長(zhǎng)期忽略，使他們產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，呈現(xiàn)兩極分化的狀況。

（四）課堂時(shí)間有限

在有限的40分鐘內(nèi)，既要寓教于樂(lè)，又要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)決定角色扮演的時(shí)間，一般中年級(jí)可以適當(dāng)放寬時(shí)間，而高年級(jí)則要適當(dāng)使用，不能因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而耽誤知識(shí)的傳授。

（五）教師的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重表演最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生扮演的過(guò)程。學(xué)生很可能因臺(tái)詞記不牢、單詞沒(méi)掌握好而使表演大打折扣。教師要開(kāi)展多元的評(píng)價(jià)，用贊賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，將學(xué)生的錯(cuò)誤視為寶貴的教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展角色扮演的有效策略

（一）材料的選取

譯林版教材從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，選取貼近生活、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，發(fā)展知識(shí)、提高人文素養(yǎng)。Story time、Cartoon time等均是內(nèi)容完整、具有一定語(yǔ)境的故事，便于學(xué)生開(kāi)展角色扮演，教師要根據(jù)學(xué)生的水平，選取適合學(xué)生扮演的材料。

1.貼近學(xué)生的生活實(shí)際。角色扮演的材料要源于生活，反映生活，要有一定的教育意義。教師要選取熟悉的生活場(chǎng)景，難度適中，讓學(xué)生彼此交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，產(chǎn)生情感的共鳴。如果選取的材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或晦澀難懂，表演的效果就會(huì)大打折扣。

2.內(nèi)容有趣。情節(jié)的設(shè)計(jì)要曲折，具有戲劇沖突，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入到角色扮演之中，即使未參加的同學(xué)也要充當(dāng)“評(píng)論員”。

3.創(chuàng)編故事。譯林版教材內(nèi)容有趣，有Goldilocks and three bears，有The King's new clothes，學(xué)生在扮演過(guò)程中常會(huì)受到思維的局限。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行二次加工，運(yùn)用的語(yǔ)句要更貼近英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在編、寫、說(shuō)的過(guò)程中，使語(yǔ)言得到訓(xùn)練、思維得到發(fā)展。

（二）角色扮演的設(shè)計(jì)

1.媒體導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師以歌曲、視頻等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的扮演興趣。如在譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《The lion and the mouse》的教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫片《獅子王》的片斷，讓學(xué)生欣賞，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流，導(dǎo)入故事中的獅子角色。教者提出問(wèn)題：“Do you like lion？ What are lions like？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去描述獅子，“Lions are brown. They're big. They have a big mouth and big teeth.”接著，教者對(duì)獅子的食物、樣子進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。教者播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫片片斷，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，引入故事中的老鼠角色，教者先提出問(wèn)題：“What can you see in the cartoon？ Who are they？”學(xué)生都喜歡看《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，都能回答出“The cat is Tom. The mouse is Jerry.”教者適時(shí)追問(wèn)，“What's Jerry like？”學(xué)生興致勃勃，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“He can run fast.”“He's small and cute.”“He's very clever. He has a lot of clever ideas.”

2.感知課文。教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、融入自己的情感去理解、體驗(yàn)，才能揣摩人物的內(nèi)心世界。如在譯林版Unit 5 《A party》的教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，回顧有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，說(shuō)出自己最喜歡的節(jié)日，有的學(xué)生說(shuō)“I like the Mid-Autumn Festival”，也有的學(xué)生說(shuō)“I like the Dragon Boat Festival”“I like the Spring Festival”。學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，模仿賽龍舟、包粽子、吃月餅的動(dòng)作。

3.主體親歷。學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，模擬文本的角色，在表演中習(xí)得知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。如在譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Helping our parents》的教學(xué)中，教者讓學(xué)生扮演勞動(dòng)者的角色，邊做動(dòng)作邊完成對(duì)話。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的角色，與同伴合作、分享，開(kāi)展對(duì)話、討論，從而掌握知識(shí)，豐富情感，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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