創(chuàng)設作文教學情境 提升學生語文素養(yǎng)

李玉英

摘 要：作文是語文學習十分重要的一部分。創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，有利于學生作文能力的提高。那么，如何創(chuàng)設作文教學情境呢？筆者結合教學實踐，從感知生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察力；從學生的審美能力入手創(chuàng)設教學情境；從學生的想象力入手創(chuàng)設教學情境；從學生的寫作語言入手創(chuàng)設教學情境，來提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：作文教學；創(chuàng)設情境；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0055-02

當今作文的教學往往采取傳統(tǒng)的教學方法，學生只是被動地接收，對于作文的學習沒有自己的見解。那么該怎么樣去創(chuàng)設一個能夠激發(fā)學生學習作文興趣的情境，引起學生對于作文的共鳴呢？筆者針對當前作文教學的現(xiàn)狀，結合教學經驗總結，針對小學語文的作文教學提出以下幾點建議。

一、創(chuàng)設感知生活情境，培養(yǎng)學生觀察力

觀察力對于寫作來說是十分重要的一個部分。培養(yǎng)學生的觀察力有利于學生獲得更多寫作的靈感，從而創(chuàng)新作文。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)生活中的繽紛多彩，感悟人生百態(tài)，觀察可謂是學生啟發(fā)智慧的源泉。因此，在作文的教學中，教師要創(chuàng)設一個感知生活的情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活的美，這樣才能使學生的作文更加生動有活力。例如，在寫《我最喜歡的植物》時，教師可以引導學生去觀察植物的外形、生長條件、生長時期等。同時，引導學生在觀察植物的同時去發(fā)現(xiàn)植物所蘊含的精神，通過植物的外表發(fā)現(xiàn)它們的內在美。學生不但能夠把植物描寫得活靈活現(xiàn)，而且還能夠深刻地認識到植物所蘊含的精神，并且被它們的精神所感動。培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生能夠深刻地感知世界，其實是在鍛煉學生不斷感悟世界的能力。教師為學生提供話題，指導學生感知生活，然后學生不斷從生活中積累寫作素材?？偟膩碚f，不僅能培養(yǎng)學生的觀察生活能力，而且還能培養(yǎng)學生想象能力、審美能力。同時，在引導學生觀察時，需要集中學生的注意力。注意力是兒童心靈的窗戶，意識中的一切都要經過它才能進來，兒童的注意力是經過教師選擇適當刺激凝聚的結果。在單位時間內，兒童不能同時感知周圍所有的事物，上課開始，教師給予學生較強的、新穎的刺激，可促使學生注意力迅速集中，并指向特定的教學任務和程序，形成興奮中心，為完成新的學習任務做好心理準備。

二、從學生的審美能力入手創(chuàng)設教學情境

學生審美能力的提高有助于作文的生動化、形象化以及美化。所以，要想讓學生寫出一篇好作文，就需要教師能夠從學生的審美能力入手創(chuàng)設一個教學情境。因此，在情境教學中，教師要引導學生去主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)那些值得敬佩的人或者事物的美，挖掘出這個世界的美麗。并且把這些美麗的事物不斷積累下來成為作文的素材。學生在接受美的熏陶的同時，能夠不斷體驗美麗、表達美麗、創(chuàng)造美麗。比如，在寫《難忘的一件事》時，教師可以出示一些圖片，例如，新年的煙花、除夕的年夜飯，或者是全家福等，諸如此類的圖片，然后與同學們討論這些圖片的意義，接著引導學生發(fā)現(xiàn)這些圖片所蘊含的美，這些美麗的事物成為了我們腦海當中難忘的記憶。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)原來生活中有那么多美麗的事物，這些事物在我們腦海中形成了美麗的記憶，學生對于寫作也就自信滿滿。再如，在教學《我所敬佩的一個人》的寫作時，教師可以引導學生觀察身邊的人物，并且發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。比如，環(huán)衛(wèi)工人，他們大多數(shù)就具備著勤勞樸實、踏實肯干等優(yōu)秀品質。再比如，那些隨手撿起地上垃圾的人，他們就具備著社會責任感、一個公民所應有的素養(yǎng)等。學生發(fā)現(xiàn)他們身上的美的同時，也會受到這些美的感染。

三、從學生的想象力入手創(chuàng)設教學情境

想象力對于培養(yǎng)學生的思維能力十分有幫助。想象是在自身對于事物認識的基礎上，對于事物的再創(chuàng)造。想象不可憑空捏造，應該切合實際，在實際的基礎上能夠再創(chuàng)造。小學的作文教學不僅要使學生會觀察，會審美，而且還需要學生能夠在這些能力的基礎上拓展開來進行豐富想象。

比如，在寫《未來的______》時，就需要學生展開想象。而教師這時就要起引導作用，引導學生進入想象情境，想象未來的某樣事物。教師可以就身邊的某一樣事物來展開，例如，手機，我們的手機已經由當初笨重的“大哥大”蛻變成為今天的智能機，那么未來的手機又是怎樣的呢？“會不會以后的手機不需要充電呢？”“將來的手機會不會越來越薄，而且會越來越輕？”“未來的手機會不會不需要手控，也許可能會是音控？”教師提出諸如此類的設想，學生逐漸地進入教師所創(chuàng)設的想象情境，在腦海中不斷地構建出未來關于手機的設想。最終運用同樣的方法到作文寫作中。

再如，教師可以出示圖片讓學生看圖寫作，在圖片的基礎上進行一定程度的創(chuàng)新，可以編寫情節(jié)故事等，從而提高學生想象力。同時，在鍛煉學生想象力基礎上，要提倡有個性的學習。學生是學習的主體，他們對文本的感悟和理解，都會帶有強烈的個性色彩。因而他們的語文學習應該是富有個性的、詩意的學習過程。在教學中，教師是引導者，學生當主角，教師是組織者，學生為學習者。教師作為學習的促進者，要把主體地位還給學生，平等地與每位學生對話交流，關注學生學習時的個性差異，允許學生有自己不同于別人的理解和體會。

四、從學生的寫作語言入手創(chuàng)設教學情境

學生寫作語言的運用對于一篇作文的表達至關重要。教師教學寫作的目的之一就是讓學生在寫作文時能夠運用語言正確地表達自己內心真切的想法。所以，教師創(chuàng)設一個語言情境，有利于學生更加生動靈活地表達自我的想法。

比如，教師可以引導學生了解更多的詞語，積累那些比較優(yōu)美而且生動形象的句子，在積累的過程中，不斷地提高自己對于語言的把握能力。

再如，教師可以出示一段優(yōu)美的段落，然后要求學生進行仿寫。仿寫并不是讓學生換湯不換藥地抄寫，而是讓學生能夠把握文章所要表達的情感，然后能夠運用在文字上。

比如，小學語文三年級下冊有一篇文章《翠鳥》，教師可以出示在《翠鳥》里面描寫翠鳥的段落。然后為學生講述這篇文章是以什么描寫角度描寫翠鳥的。文章里面有這么一句話“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”。作者運用比喻、擬人的手法，生動形象地描寫出翠鳥頭上羽毛的特點，讓人眼前一亮。學生就可以這樣進行仿寫，比如，仿寫小狗的毛——小狗身上的毛如同絲綢般滑順，乍一看，好像是長滿了黃棕色的小草。學生在仿寫的基礎上加入自己的思想，不斷地鍛煉自己的語言表達能力。同時，如果想讓學生寫好作文，就必須讓學生多閱讀課外書，廣采博取，積累豐富的寫作素材。

從本質上來說，生活是寫作的源泉，但閱讀也是了解生活的重要途徑，而且寫作的興趣經常由閱讀激發(fā)出來，更何況寫作本身也是生活的一部分。所以，閱讀是寫作的起點，是提高寫作水平的重要條件，甚至可以毫不夸張地說：“沒有閱讀就沒有寫作?！币驗闆]有閱讀，寫作就成了無源之水，成了無本之木，成了無米之炊。

五、結束語

創(chuàng)設作文的情境教學并不是特別難的事，只要教師有耐心，不斷地總結經驗，一定可以激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生正確地寫作。教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的不足，并且勇于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方法，探索出更加適合學生的寫作之路。教師要引導學生在發(fā)現(xiàn)以及體驗生活的美時，能夠倍受這些美麗事物的熏陶，提升自我，升華自我，從而實現(xiàn)寫作的真正意義。

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