試論小學數學課堂教與學的評價方式

謝勝霞

數學學習評價的理念，是在數學基本課程理念的約束下形成的，數學課程理念與學習評價理念是相對應的。根據數學課程標準，學生是數學課堂的主體，教師需要為學生提供服務，培養(yǎng)學生自主學習、動手實踐、善于思考等能力，加強學生之間的互動，提高學生對數學的興趣，從而實現真正意義上的數學學習。

一、小學數學學習評價的含義與理念

數學教學評價，能夠輔助數學教學，幫助教師掌握學生的學習情況，及時發(fā)現教學中的問題，并采取對應的解決措施。小學數學課堂的教與學是相互融合的概念，學的需求，才會引出教的行為。因此，小學數學教學過程，需要重視教與學，而不是只重視其中一方面。對于課堂評價而言，需要同時注重教與學的評價，而不是輕學重教。唯有科學地對教與學進行評價，才能提高數學課堂的實效性，提高學生的數學成績。

二、小學數學課堂教與學的評價方式

1.小學數學課堂教的評價方式。

小學數學課堂，對于教的評價方式，根據評價主體的不同，主要分為以下幾方面：（1）教師自評。小學數學課堂，教師是主要的組織者、引導者，為保證數學課堂的高效性，教師需要進行自我評價，從而去找出教學中的不足，有針對性地進行改正。小學教學課堂，教師需要在課后，對自己在課堂的表現，對語言的組織、處理事情的方法、教學技巧等進行自評與歸納。教師的自評，主要有說課、寫反思報告、檢測等，其中說課的評價方法應用比較普遍。教師自評能夠幫助其提高教學水平，改善教學質量，有助于學生數學成績的提高。（2）同事評價。小學數學課堂的同事評價，主要是指數學學科教師之間的評價。由于同學科的教師，經常在一起工作，交流較多，能夠更好地進行教學方法交流，并且教學進度一致，能夠給予對方比較真實的意見，有助于教學水平的提高。小學數學教師，比較注重同事評價，教師們相互溝通，相互借鑒，從而實現共同進步的目的。（3）專家評價。此種評價方式在小學數學教學中不常見，經常用于大型的公開課，對于教師的影響較大。專家的教學理念比較深刻，教學經驗比較豐富，對于教師的評價能夠抓住關鍵，給予指導性的建議，有利于小學數學教師的成長。專家評價，主要采取示范或者口頭點評的方式，能夠有效地提高教師的教學水平。（4）學生評價。主要是學生對于教師的授課方法、授課模式等進行點評，給予教師正確的反饋。

2.小學數學課堂學的評價方式。

小學數學課堂學的評價方式，主要體現在自我評價、他人評價、互相評價、表現評價等，學生可以通過學習評價去彌補自身不足，提高學習成績。小學數學課堂學的評價方式，主要分為以下幾方面：（1）自我評價。小學數學課堂學的自我評價，主要是通過參照物，對自己進行評價。例如：對數學學習的態(tài)度進行反思、對自己的課堂表現進行評價、對數學學習成績進行評價、對知識的掌握程度進行評價等。學生的自我評價，能夠找出問題，并且有針對性地進行改善，同時是自我反思、鼓勵、批評的過程，有利于學生的健康成長。學生需要樹立自我評價的意識，不受他人影響，客觀地對自身進行評價，從而去改正提高。通過參照他人實現自我評價，同樣的數學問題，同桌會做自己卻不會，此時激發(fā)自己去學習。（2）他人評價。小學數學課堂學的他人評價，主要是指教師、同學的評價。他人的評價具有客觀性，能夠對學生的學習態(tài)度、日常表現、性格特點等進行評價，是比較重要的學習評價方式。教師的評價，能夠反映出學生的課堂表現、學習態(tài)度，而學生之間的評價，能夠更真實地體現出學生的心理。（3）同學互評。小學數學課堂的同學互評，主要是指學生之間一對一的評價，也可以采用一對多的模式，通過教師組織學生間的評價，增強互動性。同學互評，能夠真實地反映集體中的自己，對學生能夠起到反思作用。

綜上所述，小學數學課堂教的評價，主要是教師通過多種渠道，對自身的教學方式、教育理念等進行評價，從而有針對性地進行提升。而對于學生學習的評價，主要目的是幫助學生彌補不足，提高數學成績，更加健康成長。

作者單位陜西省城固縣教研室endprint