多措并舉，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)效果

蔡亞雷

語(yǔ)法知識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基石，歷來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成為影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及其綜合表達(dá)能力的一個(gè)重要因素。在高中階段需要及時(shí)有效地復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)技能的掌握水平，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種措施，運(yùn)用不同的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。下面結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具體談一下語(yǔ)法復(fù)習(xí)的方法。

一、做好知識(shí)歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是比較零散、枯燥的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通常都采取機(jī)械記憶的方式，死記硬背，無(wú)法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，無(wú)法鞏固記憶效果。因此，教師需要組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的一些特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，逐步完善英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)模塊一的Unit 1 School life中有關(guān)“定語(yǔ)從句”的知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)。“同學(xué)們回想一下，定語(yǔ)從句可以分成幾大類(lèi)？”學(xué)生們回答道：“兩大類(lèi)，一類(lèi)是限定性定語(yǔ)從句，另一類(lèi)是非限定性定語(yǔ)從句?！薄昂芎?！那兩者的本質(zhì)區(qū)別是什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：“兩種定語(yǔ)從句的作用不同，限定性定語(yǔ)從句讓先行詞的含義更加清晰、明確、具體，具有明顯的限制作用，非限定性定語(yǔ)從句則是對(duì)先行詞進(jìn)行附加說(shuō)明，兩者之間的關(guān)系并不十分密切?！薄巴瑢W(xué)們對(duì)兩種類(lèi)型定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)還是比較到位的。限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句在形式上有哪些明顯的區(qū)別呢？”學(xué)生們立刻想到了限定性定語(yǔ)從句與先行詞之間沒(méi)有逗號(hào)隔開(kāi)，而非限定性定語(yǔ)從句有逗號(hào)隔開(kāi)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們還發(fā)現(xiàn)兩者之間有哪些不同呢？”一邊提問(wèn)，一邊借助PPT呈現(xiàn)出一組例句：“Clock is a kind of instrument which can tell people time.”“A fiveyear-old girl can speak three foreign languages， which surprises all the people present.”學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)限定性定語(yǔ)從句的先行詞通常是詞語(yǔ)，而非限定性定語(yǔ)從句的先行詞也可以是整個(gè)句子。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行細(xì)致梳理，促使學(xué)生思考，完成了對(duì)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)。

定期進(jìn)行反思和總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的不足，而且可以使學(xué)生形成完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，從而使學(xué)生在知識(shí)、技能、方法等方面獲得全面提高。

二、借助相似對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生深入理解語(yǔ)法

有一些語(yǔ)法不僅可以相互轉(zhuǎn)換，而且具有很強(qiáng)的相似性，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對(duì)語(yǔ)法類(lèi)的題目時(shí)出現(xiàn)答題錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，教師需要在平時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，突出對(duì)一些相似語(yǔ)法的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，辨別兩種語(yǔ)法的異同之處，深入思考語(yǔ)法在表達(dá)時(shí)的差異，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)意義的理解，從而對(duì)兩種語(yǔ)法能夠進(jìn)行清晰地辨別，不但可以輕松地應(yīng)對(duì)考試中的語(yǔ)法轉(zhuǎn)換題目，而且學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用不同的語(yǔ)法，準(zhǔn)確地表達(dá)意思和情感。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)模塊一的Unit 3 Amazing people一單元中的有關(guān)“Past perfect tense”的知識(shí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)的時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。“Boys and girls， how many tenses do you learn？”學(xué)生們開(kāi)始回想學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)，一邊想一邊說(shuō)出來(lái)：“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)?！睂W(xué)生們把能想到的時(shí)態(tài)全部列舉了出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了表?yè)P(yáng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行深入分析?！霸谕瓿蓵r(shí)態(tài)當(dāng)中，包括了現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)，即Past perfect tense和Present perfect tense。這兩種時(shí)態(tài)如何區(qū)別呢？”有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在完成時(shí)主要是為了凸顯過(guò)去發(fā)生的某動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的結(jié)果，或者過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。過(guò)去完成時(shí)則表示過(guò)去的某個(gè)時(shí)間已經(jīng)完成的動(dòng)作?！痹趯W(xué)生回答完后，教師通過(guò)PPT出示了一組例句，“We have lived here for ten years.”“Mr Green had lived in New York for ten years before he came to China.”學(xué)生們通過(guò)觀察例句，總結(jié)得到：“現(xiàn)在完成時(shí)（have+過(guò)去分詞）表示過(guò)去的動(dòng)作持續(xù)到現(xiàn)在，而過(guò)去完成時(shí)（had+過(guò)去分詞）表示過(guò)去的動(dòng)作在過(guò)去某個(gè)時(shí)間之前已經(jīng)結(jié)束。”通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生們可以比較準(zhǔn)確地理解兩種時(shí)態(tài)。

對(duì)比和類(lèi)比是學(xué)習(xí)各種知識(shí)時(shí)必不可少的學(xué)習(xí)方法，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不可避免地會(huì)用到。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生找出相似語(yǔ)法的不同點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用語(yǔ)法，更好地進(jìn)行語(yǔ)法之間的轉(zhuǎn)換，既鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加豐富多樣。

三、針對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，教師的作用是讓學(xué)生少犯或者不犯錯(cuò)誤。教師要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)錯(cuò)誤的分析，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，促使學(xué)生思考分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)的原因，有的放矢地幫助學(xué)生防范錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)，讓學(xué)生可以規(guī)范準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)模塊三的Unit 1 The world of our sense中的有關(guān)名詞性從句的語(yǔ)法知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用“if和whether”引導(dǎo)名詞性從句時(shí)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練?！癟he question is if we should ask them for help.It depends on if the manager will agree to the plan or not.We didnt know if or not she was ready to start work.這些句子有什么問(wèn)題呢？”很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，if與whether有什么區(qū)別呢？是否全部可以互換？”經(jīng)過(guò)教師的提示，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題?！癢e didnt know if or not she was ready to start work中的if應(yīng)變?yōu)閣hether，if不能與or not連用?！庇袑W(xué)生指出前兩個(gè)句子中的“if”也應(yīng)該用“whether”代替。最后教師總結(jié)道：“在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，if只能引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，whether可以引導(dǎo)其他名詞性從句。當(dāng)作介詞的賓語(yǔ)時(shí)、與or not連用時(shí)，都只能用whether，兩者不能換用。”通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生有效地避免了常見(jiàn)錯(cuò)誤。endprint

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤非常普遍，雖然可以理解，但卻需要幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤分門(mén)別類(lèi)，深入分析，可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，提高自省意識(shí)，有效防范錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。

四、運(yùn)用經(jīng)典習(xí)題，輔助學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法

必要的練習(xí)是學(xué)習(xí)任何知識(shí)都不可缺少的一種手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些具有代表性的題目，為學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法提供有力的支持，有目的地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在各種語(yǔ)法的變化中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用的規(guī)律，更加輕松地應(yīng)對(duì)各種考試中的語(yǔ)法題目，也在練習(xí)中提升表達(dá)技能。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)模塊三的Unit 3 Back to the past中有關(guān)“either...or...和neither...nor....”的用法之后，教師為了讓學(xué)生鞏固這兩個(gè)重點(diǎn)句型知識(shí)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)這兩個(gè)句型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，給出了一組練習(xí)題目。“用neither...nor...或either...or...填空。You can（）. stay at home（）go out to play. It doesnt matter.（）you（）he is able to ski， but i am.”學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，比較順利地完成了練習(xí)?！癥ou can either stay at home or go out to play.It doesnt matter. Neither you nor he is able to ski， but i am.”接下來(lái)，教師為了幫助學(xué)生區(qū)別“not only...but also...與both...and...”的用法，還讓學(xué)生繼續(xù)填寫(xiě)了兩組句子。在這種反復(fù)的比較、強(qiáng)化練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)either...or...和neither...nor...兩種句型知識(shí)有了深入理解，扎實(shí)地掌握了這兩個(gè)重點(diǎn)句型。

結(jié)合高中階段需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法，根據(jù)學(xué)生具體掌握的情況，有針對(duì)性地選用一定數(shù)量的練習(xí)題目，教給學(xué)生解題技巧，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)法題目，也可以讓學(xué)生從練習(xí)中獲得知識(shí)，完善英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力，增強(qiáng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的信心，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得不夠扎實(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成與發(fā)展。教師不僅需要平時(shí)加強(qiáng)對(duì)新語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，定時(shí)組織學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，做好語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法的技能，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，借助對(duì)比、類(lèi)比，結(jié)合學(xué)生在檢測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，利用形式多樣且具有代表性的練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到熟練掌握、靈活準(zhǔn)確應(yīng)用的目的。

作者單位江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)endprint