“素讀”：高考語文閱讀復(fù)習(xí)問題的解決策略

陳鵬錄

考生想要游刃有余地應(yīng)對高考語文試題，在高考語文閱讀復(fù)習(xí)中盡力提升其閱讀理解水平，就顯得尤為重要。遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)，許多一線老師在引領(lǐng)考生進(jìn)行復(fù)習(xí)時出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致考生的閱讀理解能力很難提高。那么，在以往的高考語文閱讀復(fù)習(xí)出現(xiàn)了哪些問題呢？這些問題又該如何解決呢？本文擬就此做以探討。

一、問題透視

（一）知識本位，閱讀復(fù)習(xí)學(xué)理化?！爸R本位”指的是在高考語文閱讀復(fù)習(xí)中教師只注重相關(guān)知識系統(tǒng)化地傳授，而忽視了學(xué)生的閱讀實踐。例如，有位教師在復(fù)習(xí)文言文閱讀中的“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”一節(jié)時，主要講授了：漢語八種句法成分的概念及辨識方法，漢語句法結(jié)構(gòu)，劃分句法成分的方法——中心詞劃分法、結(jié)構(gòu)層次劃分法；判斷句的概念，古代漢語判斷句與現(xiàn)代漢語判斷句的區(qū)別，判斷句的種類，判斷句中“乃”“誠”“則”“即”的含義，特殊判斷句——表比喻、表復(fù)雜關(guān)系、表因果關(guān)系，判斷句的判定方法；被動句的概念，被動句的分類，有被動詞被動句的幾種形式——“于”字式，“見”字式，“為”字式，“被”字式，“受”字式。在講到“‘受字式”被動句時下課鈴聲響了。課后，我和這位老師交流，他告訴我，被動句的相關(guān)知識中還?！氨粍泳涞呐卸ā睕]有講。我問他，下節(jié)課準(zhǔn)備講什么，如何講。他說，還是按照本節(jié)課的模式講“賓語前置”和“省略句”的相關(guān)知識。我們來反觀這節(jié)課，本節(jié)課是文言文閱讀教學(xué)，但整節(jié)課學(xué)生壓根就沒有閱讀文本，學(xué)生只是忙于跟著老師學(xué)習(xí)相關(guān)的古代漢語句法知識。這種過于復(fù)雜化、系統(tǒng)化、學(xué)理化的知識對于學(xué)生閱讀文言文有幫助嗎？肯定有，但幫助不大。學(xué)生只是記住了一些僵死的、冰冷的知識，但他們的閱讀理解能力并沒有因此而提高多少，因為掌握了知識并不意味著閱讀理解能力的提高，知識和能力之間不能劃等號。

（二）方法本位，閱讀復(fù)習(xí)理科化?！胺椒ū疚弧笔侵冈诟呖颊Z文閱讀復(fù)習(xí)中教師只注重閱讀方法、解題步驟的講解，而不顧學(xué)生對文本的閱讀與感受。比如：一位教師在講授文言文閱讀中的“理解并翻譯文中的句子”時，利用了將近40分鐘講解了“理解并翻譯文中句子”的基本立足點，基本原則，基本標(biāo)準(zhǔn)，基本步驟及基本方法。離下課還剩5分鐘，他出示了一道高考真題中的兩個句子讓學(xué)生翻譯，并以此來示范所講解方法的運用。這位老師所講解的方法絕對很實用，但是脫離了文本閱讀，使得所講方法如無本之木、無根之草，靈虛蹈空，不接地氣。并且這種一板一眼、層分縷析式的線性解題步驟和方法與語文閱讀過程中的發(fā)散性思維和立體化思維不符，導(dǎo)致高考語文閱讀復(fù)習(xí)理科化、呆板化，失去了語文的靈動。學(xué)生一節(jié)課的收獲只是記住了解題步驟和方法，至于理解和翻譯文中句子時，如何聯(lián)系語境、聯(lián)系什么語境、怎樣忠實原文、怎樣直譯、如何意譯，他們根本不會。因為，記住了方法不等于提高了閱讀能力，方法和能力之間不能簡單地劃等號。

（三）答案本位，閱讀復(fù)習(xí)碎片化?！按鸢副疚弧敝傅氖窃诟呖颊Z文閱讀復(fù)習(xí)中，教師只關(guān)注題目答案是什么，而忽視答案的得出過程，忽視學(xué)生對文本的閱讀理解。有的在備課時，并沒有立足文本，閱讀文本，深入理解文本，而是從題目出發(fā)，立足答案，對著答案在文本中尋找答案的信息點和出處，依據(jù)答案確定教學(xué)方法和流程。在課堂上，他們依照課前預(yù)設(shè)按部就班地引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找與題目相關(guān)的信息點，組織學(xué)生寫出答案。這種從已知答案出發(fā)，裝模做樣地指導(dǎo)學(xué)生，然后組織學(xué)生寫出答案的高考閱讀復(fù)習(xí)，對提高學(xué)生閱讀理解能力的作用微乎其微。因為，這種閱讀復(fù)習(xí)本末倒置，違反了閱讀教學(xué)規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)該以本為本，從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本開始，在學(xué)生理解了文本大意、理清了文本脈絡(luò)、體味到了作者情思的基礎(chǔ)上，再去解答文后設(shè)置的問題?？伞按鸢副疚弧钡母呖颊Z文閱讀復(fù)習(xí)，卻是從答案出發(fā)，用文本來印證答案，閱讀文本存在的意義只是得出題目答案的工具。文本在印證題目答案過程中被肢解得支離破碎，學(xué)生根本無法也不能整體感知文本內(nèi)容、把握文本大意、理解作者情思，他們的閱讀理解能力也就不可能得到提高。

（四）做題本位，閱讀復(fù)習(xí)空泛化?！白鲱}本位”即在高考語文閱讀復(fù)習(xí)中存在于師生之間的一種“重做題、輕讀文”或“只做題，不讀文”的現(xiàn)象。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考語文復(fù)習(xí)時，有些教師只關(guān)心怎樣教會學(xué)生解題、答題，因此，他們特別注意解題方法的點撥和答題模板的講解，而忽視學(xué)生對文本的閱讀。學(xué)生受此理念的影響，在平時的閱讀復(fù)習(xí)備考中，也不注重文本閱讀，只重視按照老師所講解的解題模板答題。長此以往，學(xué)生在閱讀文本時，就會出現(xiàn)程式化的膚淺、空泛等弊端，他們的閱讀理解能力也就根本不會提高。近幾年的高考語文新課標(biāo)卷設(shè)置的閱讀題緊扣文本，細(xì)深精小，注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的精細(xì)化閱讀和深入理解，不是這種“重做題、輕讀文”或“只做題，不讀文”的做法所能應(yīng)對得了的。

二、應(yīng)對策略

上文提到的四個問題，是高考閱讀復(fù)習(xí)長期在低效道路上滑行的根本原因。那么，該如何解決高考語文閱讀復(fù)習(xí)中存在的這些問題呢？我們以為“素讀”是一個有效方法。

“素讀”指本色的、本真的、樸素的、不帶任何功利性的閱讀，是一種要求讀者走進(jìn)文本，直面文字，用心熨帖文本，通過對詞句的把玩，理解文本內(nèi)蘊，感悟作者情思的閱讀。即鄧彤先生所謂的“樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文內(nèi)在意蘊”。“素讀”強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始、最語文的閱讀[1]，它堅決摒棄那種以解題為根本目的的肢解式、功利化的閱讀。

那么，在高考語文閱讀復(fù)習(xí)中，該怎樣運用“素讀”法來提升學(xué)生的閱讀理解能力呢？筆者以為可從以下幾個方面展開。

（一）直面文字，細(xì)讀文本，注重積累，在閱讀中提升能力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生閱讀理解能力的提高必須且只能依靠學(xué)生的閱讀實踐。在高考閱讀復(fù)習(xí)中，可將近三年全國各省市高考語文試題中的閱讀文本刪掉后面的題目，按照一般論述類文本、文言文、古代詩歌、文學(xué)類文本、實用類文本分類匯編，裝訂成冊，作為“素讀”文本，分發(fā)給學(xué)生。然后有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，直面文字，用心熨帖文字，逐詞逐句理解文本，把握文本大意，理解作者思想情感。具體而言，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一般論述類文本時，可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注觀點句、勾畫論據(jù)材料，分析論據(jù)和觀點之間的關(guān)系，理清作者行文思路，概括作者觀點態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時，可要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注人名、時間、地點、官職名、梳理事件脈絡(luò)、標(biāo)注事件結(jié)果（影響）、勾畫作者（或他人）對傳主或事件的評析，從整體上理解文本內(nèi)容，把握傳主形象，體味作者觀點態(tài)度。另外，可要求學(xué)生積累文中出現(xiàn)的重點文言詞語、詞類活用現(xiàn)象、特殊文言句式、文化常識等文言知識點。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時，可要求學(xué)生梳理情節(jié)，分析文學(xué)形象特點，探究主旨，品味語言，把握技巧。就這樣，讓學(xué)生在自主閱讀的實踐中去感受、去理解、去體味、去熏陶，讓學(xué)生在文本字里行間的游走中形成屬于自己的閱讀風(fēng)格和閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升自己的閱讀理解能力。就這樣，讓學(xué)生在閱讀中去積累語感、積累閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗、積累閱讀思維，從而提升自己的閱讀水平。endprint

（二）將知識傳授、方法講解與學(xué)生“素讀”實踐相結(jié)合。高考閱讀復(fù)習(xí)要不要講授相關(guān)知識？要不要講解閱讀方法及各種題目的解答方法？肯定要，而且必須講。不但要講，而且要講清、講細(xì)、講透。但知識傳授、方法講解，必須遵循以下幾個原則。

1.傳授的知識、講解的方法不可學(xué)理化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化。高考閱讀復(fù)習(xí)要講清、講細(xì)、講透相關(guān)知識和各種題目的解答方法，但這并不意味著要講授學(xué)理化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化的知識和方法。比如，在講文言文閱讀中的詞類活用一節(jié)時，就沒有必要像有的教師那樣用兩個課時來講解詞類活用的概念，詞類活用的類型，詞類活用的8種規(guī)律，名詞作狀語的類型及語法意義，使動用法和意動用法的概念、內(nèi)涵及判定方法，使動用法和意動的區(qū)別等過于系統(tǒng)化、復(fù)雜化的純知識。因為就算中學(xué)生真的完全掌握了這些知識，他們閱讀文言文的水平也不會真的能提升，更別說他們根本無法完全掌握這些知識。可取的做法是，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，將這些過于學(xué)理化、系統(tǒng)化的知識進(jìn)行篩選、簡化，將那些對學(xué)生閱讀文本幫助最大的、對提升學(xué)生閱讀能力有直接作用且學(xué)生易接受、能掌握的知識適時地講授給學(xué)生。正如黃厚江先生所說的：“中學(xué)的知識系統(tǒng)，應(yīng)該是只求有用，不求系統(tǒng)，不求全面，更不可從學(xué)理的角度苛求研究的體系。完全可以遵循‘有用則學(xué)，學(xué)用結(jié)合的原則。”[2]

2.知識傳授、方法講解一定要融入到學(xué)生的“素讀”實踐之中去。比如上文所涉及的文言文閱讀中的“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”中的有關(guān)判斷句、被動句、賓語前置、成分省略的相關(guān)知識點，就不宜脫離開學(xué)生具體的文言文閱讀實踐來獨立講解。可取的做法是，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的實踐中讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中理解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的句式的特點和各自的用法，讓學(xué)生在“素讀”文本的具體活動中去理解古代漢語中判斷句、被動句、賓語前置、省略句的特點、形式、意義及用法，去總結(jié)理解這些句式的方法。這樣的話，知識和方法都來自于學(xué)生的“素讀”實踐，這些知識和方法都是鮮活的而非僵死的，是能幫助學(xué)生理解文本的，是有利于促使學(xué)生閱讀理解能力提升的。

（三）反復(fù)吟讀，加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語言感知能力。高考閱讀復(fù)習(xí)課不能沒有瑯瑯的讀書聲，尤其是古代詩文閱讀。在拿到一道古詩文閱讀題時，不要直奔題目而去，我們可先引導(dǎo)學(xué)生理解文意或詩意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體味詩文魅力，感受詩歌韻律，加深對文本的理解。對于那些文質(zhì)兼美、富有哲思的語段，還可以讓學(xué)生抄讀，甚至背誦，讓學(xué)生在抄讀和背誦中，積累閱讀感受，積淀閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。曹雅欣的《國學(xué)中的自由》，文辭精妙優(yōu)美且極富哲思，說理清晰透徹且親切自然，尤其是它那種靈動地、娓娓道來式的語言表達(dá)方式更是令人拍案叫絕。這篇文章曾作為一般論述類文本的閱讀材料出現(xiàn)在高考練考題中，我并沒有將其作為一般的考練材料而輕易放過，而是在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文意后，讓學(xué)生大聲朗讀，并隨堂抄讀了其中的精妙語段。在進(jìn)行古代詩歌閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時，我讓學(xué)生先后抄讀、背誦了杜甫的《丹青引贈曹將軍霸》《月圓》，陸游的《西村》《秋夜紀(jì)懷》，黃庭堅的《雨過至城西蘇家》，無名氏（一說秦觀）的《阮郎歸》（春飛吹雨繞殘枝），劉禹錫的《秋日題竇員外崇德里新居》等30多首詩詞。學(xué)生有了這些詩詞墊底，他們對詩歌的品讀能力自然而然就提高了。

另外，高考閱讀復(fù)習(xí)，不能把目光僅僅盯在語文課本、歷年高考真題和復(fù)習(xí)資料上，而要將課外閱讀引進(jìn)到“素讀”的視野里。我們每天都會利用課前五分鐘引領(lǐng)學(xué)生“素讀”《讀者》《微型小說選刊》《小小說選刊》等刊物上面的精美文章，讓學(xué)生在對這些課外文本的“素讀”中拓展閱讀視野，豐厚語言積淀，提高語言感知能力，提升閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.素讀：教學(xué)與研究的著力點[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（07）：72.

[2]黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011，2；40endprint