整體把握與目標(biāo)分解

袁耀龍

從近幾年的高考命題，尤其是2017年浙江卷、上海卷高考試題的命題情況來(lái)看，論述類(lèi)文章閱讀的命題形式日趨靈活，有主觀(guān)化的趨勢(shì)，命題者還力求在閱讀中促進(jìn)“文化的傳承與理解”[1]。學(xué)生在面對(duì)此類(lèi)題型時(shí)，容易出現(xiàn)審題不清，思維混亂等問(wèn)題，究其原因則是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的訓(xùn)練，不能在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，整體把握原文；在引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)原文和選項(xiàng)的過(guò)程中，沒(méi)有完成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)——判斷錯(cuò)誤選項(xiàng)的“尺度”的建構(gòu)。

針對(duì)上述情況，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取了“整體把握”與“目標(biāo)分解”相結(jié)合的訓(xùn)練方法，首先進(jìn)行整體閱讀，把握文章的核心概念的內(nèi)涵與外延、論證過(guò)程和主要結(jié)論；其次讓學(xué)生通過(guò)分解訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)原文信息處理的主要誤區(qū)（主要包括概念替換、詞語(yǔ)的修飾與限定、內(nèi)容與關(guān)系的理解、信息的處理等問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，在訓(xùn)練中，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的訓(xùn)練效果，現(xiàn)梳理如下：

一、整體把握與主觀(guān)性試題

對(duì)文本全面和準(zhǔn)確的把握是高效閱讀的前提和基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）對(duì)整體閱讀的要求是：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情?！币?017年高考新課標(biāo)I卷中的論述類(lèi)文本閱讀《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》為例。本文中的核心詞匯是“氣候正義”，文章的內(nèi)容包括，提出“氣候正義”的問(wèn)題背景，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度談“氣候正義”的主要內(nèi)容，并重點(diǎn)論述了“當(dāng)代人與后代之間公平享有氣候容量”因而存在“權(quán)利和義務(wù)關(guān)系“的問(wèn)題。最后總結(jié)“氣候正義”的深刻內(nèi)涵。從結(jié)構(gòu)上采取典型的“總——分——總”的論述方式，圍繞核心詞匯“氣候正義”，作者還提到了“環(huán)境正義”“社會(huì)正義”“法律正義”“氣候容量”“生態(tài)赤字”等詞語(yǔ)，闡述了這些詞語(yǔ)與核心詞語(yǔ)之間的關(guān)系。在后面的設(shè)題中，主要圍繞核心詞語(yǔ)（氣候正義）、文章的論證過(guò)程和根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷來(lái)設(shè)置選項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，試題對(duì)文章內(nèi)容的考察較為全面。如果不能全面把握文章，而采取直接比對(duì)原文和選項(xiàng)的話(huà)，很可能犯斷章取義的錯(cuò)誤。如第1題中的C選項(xiàng)“氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。”從文章內(nèi)容來(lái)看，文中有三句話(huà)“從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”，“我們作為地球的受托管理人，對(duì)子孫后代負(fù)有道德義務(wù)”，“氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)”可用來(lái)來(lái)印證選項(xiàng)內(nèi)容，但如果不能把握全文內(nèi)容的話(huà)，就很容易陷入糾結(jié)，到底“為不為后代設(shè)定義務(wù)”呢？而如果全面理解文意的話(huà)就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)本段作者表述的意思是：氣候正義問(wèn)題還要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足未來(lái)，重點(diǎn)在于約束自己的行為，從而保證子孫后代也享受對(duì)等的“氣候容量”的權(quán)利，以體現(xiàn)地球氣候可持續(xù)發(fā)展。

另外，論述類(lèi)文章閱讀出現(xiàn)的主觀(guān)性試題也需要對(duì)文本進(jìn)行整體把握，深入把握文章主要 另外，論述類(lèi)文章閱讀出現(xiàn)的主觀(guān)性試題也需要對(duì)文本進(jìn)行整體把握，深入把握文章主要內(nèi)容和脈絡(luò)思路。如2015年福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。新課程改革以后，一般論述類(lèi)文章的閱讀的命題更為多樣，如2017年浙江卷第9題：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括選文的主要內(nèi)容。2017年江蘇卷第17題：文中“譜”的含義有哪些？2017年春季上海卷試題：“天開(kāi)圖畫(huà)即江山”意思是“山水就是天畫(huà)出的圖畫(huà)”。用“天開(kāi)圖畫(huà)即江山”作標(biāo)題，有哪些作用？試題類(lèi)型的主觀(guān)化和多樣化，使得整體閱讀的重要性得以凸顯。從選文的內(nèi)容來(lái)看，論述類(lèi)文本閱讀題也負(fù)載有文化傳承的作用，如2017年江蘇卷的選文《從臉譜說(shuō)起》、天津卷的選文《中國(guó)人的時(shí)間制度》、課標(biāo)Ⅱ卷的選文《明代青花瓷崛起的軌跡》等，都透出濃郁的文化氣息。

整體把握文章內(nèi)容是完成論述類(lèi)文本閱讀的重要環(huán)節(jié)。

二、目標(biāo)分解與客觀(guān)性問(wèn)題

不可否認(rèn)，當(dāng)下對(duì)論述類(lèi)文章閱讀的考察還是以客觀(guān)選擇題為主的，命題者在設(shè)置選項(xiàng)的時(shí)也遵循一定的方法和規(guī)律。在筆者看來(lái)，針對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練更為有效，讓學(xué)生對(duì)信息處理的一些誤區(qū)：替換、修飾與限定、句意理解、句子關(guān)系、信息處理等問(wèn)題有一個(gè)更為直接認(rèn)知，更為簡(jiǎn)捷的辨別錯(cuò)誤選項(xiàng)。

（一）概念的替換。如2017課標(biāo)全國(guó)Ⅱ《明代青花瓷崛起的軌跡》第3段的文字說(shuō)：如果說(shuō)以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。而試題選項(xiàng)表述為：明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開(kāi)放和進(jìn)步。命題者有意將原文中的“明初社會(huì)”替換為“明代社會(huì)”，造成了概念的不等價(jià)替換，表述內(nèi)容的“似是而非”。

（二）詞語(yǔ)的修飾與限定。以2017年高考新課標(biāo)I卷中的論述類(lèi)文本閱讀《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》為例，第1題的選項(xiàng)表述為：為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。原文中的“一些非政府組織”到選項(xiàng)中變成了“非政府組織”，中心詞“非政府組織”的修飾語(yǔ)的缺失導(dǎo)致了限定范圍發(fā)生了變化。

（三）句意的理解和句子關(guān)系。如2017課標(biāo)全國(guó)Ⅲ中《留住鄉(xiāng)愁》的最后一段：活化鄉(xiāng)村記憶，就是在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中深度挖掘鄉(xiāng)村記憶與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，將“文”“人”“居”與“產(chǎn)”融合在一起，讓原來(lái)的鄉(xiāng)村記憶在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中充滿(mǎn)生機(jī)活力。這需要相應(yīng)的公共設(shè)施與之配套，需要發(fā)展教育、醫(yī)療、商業(yè)、娛樂(lè)休閑產(chǎn)業(yè)等，使鄉(xiāng)村記憶在新的時(shí)空條件下產(chǎn)生新的凝聚力。而試題的選項(xiàng)表述為：活化鄉(xiāng)村記憶是指賦予鄉(xiāng)村記憶新的文化內(nèi)涵，使之成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的配套設(shè)施。選項(xiàng)的內(nèi)容明顯是對(duì)文意的曲解，原文中的表述為“這需要相應(yīng)的公共設(shè)施與之配套”，而不是讓“活化鄉(xiāng)村記憶”成為其他產(chǎn)業(yè)的配套設(shè)施，命題者故意曲解了文意來(lái)迷惑考生。

（四）信息的添加與遺漏。以2017浙江卷的現(xiàn)代文閱讀為例，文中的前兩段主要描述了兩個(gè)概念“A類(lèi)傳播行為”和“B類(lèi)傳播行為”，試卷的第7題則考察了對(duì)這兩個(gè)概念的理解，除了一個(gè)選項(xiàng)的表示為：A類(lèi)傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào)，B類(lèi)傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。其他的幾個(gè)選項(xiàng)的表述都遺漏了一些關(guān)鍵信息，或是缺少了“發(fā)送符號(hào)”的過(guò)程，或是缺少了“決定接受”的過(guò)程。

三、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

通過(guò)整體把握和目標(biāo)分解訓(xùn)練，可以讓學(xué)生初步完成相關(guān)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程：

（一）掌握整體把握論述類(lèi)文章的一般方法。整體把握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握三個(gè)方面的內(nèi)容，核心詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延、論證思路和結(jié)論，尤其是論證思路，涉及到文章的論證思路和論證方法等，需要學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行概括，結(jié)合原文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和挖掘等。

（二）把握等價(jià)替換與非等價(jià)替換的“尺度”。前文中的幾種類(lèi)型是信息的非等價(jià)替換，命題者往往運(yùn)用合理的省略、調(diào)序、重組、替換、歸納等手段來(lái)對(duì)信息進(jìn)行等價(jià)替換。

以2017山東高考《鄉(xiāng)土本色》試題的選項(xiàng)為例：最早把移情作為一種美學(xué)觀(guān)念提出來(lái)的，是德國(guó)學(xué)者費(fèi)舍爾父子。但是，立普斯對(duì)移情的闡釋才使得移情說(shuō)具有了科學(xué)形態(tài)，他也因之深受贊譽(yù)。細(xì)讀原文，我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者根據(jù)原文中的“最早把移情作為一種美學(xué)觀(guān)念提出來(lái)的是德國(guó)學(xué)者費(fèi)舍爾父子”“但通過(guò)形而上的論證把移情說(shuō)提高到科學(xué)形態(tài)的則是德國(guó)美學(xué)家立普斯?！薄耙灾劣谟腥税蚜⑵账棺u(yù)為美學(xué)界的達(dá)爾文”等詞、句子重新組織句子，基本符合原文內(nèi)容，句子意義保持基本不變，屬于信息的等價(jià)替換。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生把握等價(jià)替換與非等價(jià)替換的“尺度”，這也是論述類(lèi)文章閱讀的關(guān)鍵所在。

《論語(yǔ)》有云：“工欲善其事，必先利其器?！币话阏撌鲱?lèi)文章的閱讀教學(xué)，需要有科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常訓(xùn)練，建立起個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)整體閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握把握關(guān)鍵信息的方法；通過(guò)分解訓(xùn)練，使學(xué)生把握信息的“等價(jià)替換”與“非等價(jià)替換”的尺度，最終取得理想的教學(xué)效果。endprint