論文標(biāo)題常見的語言問題

盛銀花+陶范

標(biāo)題是標(biāo)明作品內(nèi)容、體現(xiàn)作者意圖的簡短語句，準(zhǔn)確、簡潔是其基本要求。論文標(biāo)題看似簡單，實(shí)則不然，一不留神就有失準(zhǔn)確、簡潔。近來翻閱一份學(xué)術(shù)期刊，看到一則標(biāo)題似乎欠妥，不免想到該刊其它標(biāo)題怎么樣。一查之下，還真存在一些問題。筆者進(jìn)一步瀏覽了其它幾本刊物，包括語言類期刊和編輯出版類期刊，這些問題同樣存在，可能具有普遍性，值得注意。篇幅所限，只能以《語文建設(shè)》為例，略舉數(shù)例，并作簡要說明。

一、“初探”的使用不嚴(yán)謹(jǐn)

“初探”常用于題名，意為初步探討或探索[1]。當(dāng)代語言學(xué)家不贊成文章標(biāo)題隨意使用“初探”一詞，認(rèn)為有失嚴(yán)謹(jǐn)，甚至提高到了學(xué)風(fēng)的高度[2]。一般來說，一個論題是不能隨意冠以“初探”的，除非你遍索了此領(lǐng)域所有的文獻(xiàn)，有把握斷定你的論文確實(shí)是學(xué)術(shù)界第一次探討這個問題，否則，冠以“初探”就有失嚴(yán)謹(jǐn)。一個選題往往從不同角度進(jìn)行研究，但不能冠以“初探”，角度不同而已，談不上“初探”。

其實(shí)，許多論文是在“作者的首次探討”這一層意義上使用“初探”一詞的，但是個人的第一次哪能代表學(xué)術(shù)界也是第一次。撰寫論文是個人或團(tuán)隊的行為，但發(fā)表之后，就是學(xué)術(shù)共同體的事情了，文獻(xiàn)一溯源，按時間順序排排坐，不是初探之作而題為“初探”，那就尷尬了。學(xué)術(shù)研究是講源流的，不是初探而冠以“初探”，說明作者學(xué)術(shù)源流的意識不強(qiáng)，或者沒有弄清楚論題的學(xué)術(shù)源流。有些題為“初探”的論文明顯無視了先行者的探索，正文和參考文獻(xiàn)都沒有提及已有的相關(guān)文獻(xiàn)。

“初探”也許還隱含著作者的謙虛之意——提出的見解是初步的、不成熟。其實(shí)，一些作者使用“初探”一詞，未必想到要謙虛，純粹是因為第一次探討這個問題。再說，這是一種不必要的謙虛。論文是科研成果的一種表達(dá)形式，科研得出的結(jié)果是什么就是什么，在題名中應(yīng)該旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或結(jié)果，沒有必要使用謙虛性詞語[3]。讀者需要的是平實(shí)的敘述，不夸大、不造假，未必在意你是否謙虛，只要不狂妄就是了。

（1）文學(xué)作品在旅游景區(qū)開發(fā)中的作用初探

（2）巧用導(dǎo)語，先聲奪人——語文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計初探

例（1）和例（2）這樣的選題已有人探討，不能說是“初探”，只能說是作者的第一次探討?？晒┻x擇的詞匯很多，不一定非得用“初探”。事實(shí)上，這兩例的“初探”屬于詞語的贅用（下文將討論），是多余的，都可以刪除，不影響意思的表達(dá)，而且要簡潔一些。在中國知網(wǎng)上，“初探”式標(biāo)題近40萬個，其中有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠?dāng)不在少數(shù)。

二、連詞誤用

“及”，連詞，連接并列的名詞或名詞性詞組，用“及”連接的成分多在意義上有主次之分，主要的成分放在“及”的前面[4]?！凹捌洹庇伞凹啊焙汀捌洹苯M合而成，表示的意思為“和他（她、它）的”、“和他（她、它）們的”。在標(biāo)題中，“其”指代的是“及其”前面的成分，“及其”后面的成分則是由前面的成分引申而來，后一成分從屬于前一成分，前、后兩個成分具有相關(guān)性，能夠相互搭配。

標(biāo)題的連詞誤用主要是指“及”和“及其”的使用不當(dāng)，將“及”誤用為“及其”，或?qū)ⅰ凹捌洹闭`用為“及”。例證較多，只舉4例。

（3）《孟子》的道德價值觀及啟示

（4）《簡·愛》中的女性形象及表現(xiàn)方法

（5）縮略語使用的層級性特點(diǎn)及其規(guī)范問題

（6）成語的特點(diǎn)及其變式

例（3）從語法上講，用“及”表明“道德價值觀”和“啟示”是并列關(guān)系，但從原文的意思看，兩者并不是并列關(guān)系，而是領(lǐng)屬關(guān)系，“啟示”從屬于“道德價值觀”，即道德價值觀的啟示。因此，“及”應(yīng)為“及其”——《孟子》的道德價值觀及其啟示。

例（4）的文章第三部分的標(biāo)題為“用象征手法建構(gòu)女性形象”，說明是指女性形象的表現(xiàn)方法。用“及”意味著是指《簡·愛》的表現(xiàn)方法，與文章內(nèi)容不符。因此，應(yīng)該用“及”，不能用“及其”——《簡·愛》中的女性形象及其表現(xiàn)方法。

例（5）這個標(biāo)題的主題是講縮略語的使用，關(guān)鍵詞有兩個：層級性特點(diǎn)和規(guī)范問題。用“及其”意味著“規(guī)范問題”從屬于“層次性特點(diǎn)”，成為“層次性特點(diǎn)的規(guī)范問題”。但從原文看，規(guī)范是縮略語使用的規(guī)范，不是層級性特點(diǎn)的規(guī)范。因此，“及其”應(yīng)為“及”——縮略語使用的層級性特點(diǎn)及規(guī)范問題。

例（6）這個標(biāo)題的主題是講成語，關(guān)鍵詞有兩個：特點(diǎn)和變式。用“及其”意味著“變式”從屬于“特點(diǎn)”，顯然不能，也與原文意思不符。事實(shí)上，變式是成語的變式，不是特點(diǎn)的變式。因此，“及其”應(yīng)為“及”——成語的特點(diǎn)及變式。

三、“的”的漏用

李興昌先生20年多前就探討過論文寫作中“的”字的漏用和多用問題[5]，只是沒有特別講標(biāo)題。在標(biāo)題中，多用少見，漏用常見?！暗摹弊衷诓挥绊懻Z法、語義和語感的情況下可以省略，否則不應(yīng)省略。如果加上“的”字，結(jié)構(gòu)更清晰，意思更明確，節(jié)奏感更好，那就應(yīng)該加上，不要漏用。

（7）《開明國語課本（初?。罚ǖ模﹥r值取向考察

（8）例談文言文教學(xué)（的）詞語品讀法

（9）《赤壁賦》“風(fēng)”（的）意蘊(yùn)探析

（10）吳研因小學(xué)國語教科書（的）選編思想及其價值

（11）小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)（的）內(nèi)容選擇與課型設(shè)計

（12）漢語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（的）現(xiàn)狀及其成因分析

以上各例恐怕談不上錯，但加上“的”字，讀起來更有節(jié)奏感，意思更明確，尤其是幾個名詞連在一起的時候，否則，讀起來難免有別扭之感，試讀一下——《赤壁賦》“風(fēng)”意蘊(yùn)探析，就可感知其中的別扭?？匆幌峦豢锏钠渌鼧?biāo)題就知道，有“的”字更好。例如：談?wù)剝和膶W(xué)的敘事視角、新時期新詞語的趨勢與選擇、口語交際能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)。

例（7）、例（8）、例（9）標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)是一個偏正短語：主題詞+關(guān)鍵詞，例（10）例（11）、例（12）的基本結(jié)構(gòu)也是一個偏正短語，只不過它有兩個關(guān)鍵詞。加上“的”字，這個偏正短語的結(jié)構(gòu)就很清晰，讀者就會一目了然，讀起來更有節(jié)奏感。endprint

四、詞語的贅用

簡潔是學(xué)術(shù)論文的語言風(fēng)格[6]。標(biāo)題是文眼，更須字字計較，惜字如金。然而，學(xué)術(shù)論文中經(jīng)常存在詞語的贅用現(xiàn)象[7]。所謂贅用，就是沒有必要用，不用不損害原意，用了不符合簡潔的要求。標(biāo)題字?jǐn)?shù)有限制，不應(yīng)有冗詞，只要不影響意思和語感，能省則省。但是，冗詞贅語常見于一些標(biāo)題中，主要體現(xiàn)在標(biāo)題常用語如研究、探析、試論的使用上。

（13）蘇童長篇小說《米》中的概念隱喻翻譯策略研究

（14）試論學(xué)前教育專業(yè)的師范生如何進(jìn)行兒歌創(chuàng)作

（15）功能語言學(xué)視角下淺析英漢語古典詩歌語篇特征

（16）新形勢下高校漢語教學(xué)的問題與建議探索

（17）對《安娜·卡列尼娜》中女性意識的思考

（18）大學(xué)語文教學(xué)中的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)問題思考

例（13）的“的”“研究”都可以刪除，標(biāo)題可以改為：蘇童長篇小說《米》中概念隱喻的翻譯策略。

例（14）的“試論”，可以刪除，不影響意思，而且簡潔一些。

例（15）“淺析”在中間，同樣可以刪除，標(biāo)題可改為：功能語言學(xué)視角下英漢語古典詩歌的語篇特征。

例（16）的“探索”，都提建議了，就是作者的肯定意見，不必再用“探索”，可以刪除。

例（17）可以改為：《安娜·卡列尼娜》的女性意識，更簡潔。在標(biāo)題的擬定中，應(yīng)盡可能不用“對……思考”的標(biāo)題。

例（18）“大學(xué)語文教學(xué)中”就包含“的”要表達(dá)的意思了，因此，“的”字多余?！皢栴}思考”也是多余的。標(biāo)題可改為：大學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

以上標(biāo)題并沒有實(shí)質(zhì)性的錯誤，但不簡潔，多余的東西，多一個字都嫌多。我們老喜歡用“研究”“試論”之類的常用語，其實(shí)，有些用“研究”的文章并不是嚴(yán)格意義上的論文，最多就是一種評論。然而，許多人不用“研究”“試論”之類的字眼，好像就不得勁、不給力。許多情況下是可以不用“研究”之類的常用語的。只有在某些情況下，必須用。例如標(biāo)題為一個名詞，如“談?wù)勎膶W(xué)性”，光一個“文學(xué)性”，讀者會莫名其妙。又如“流行語新探”，僅僅一個“流行語”，讀者會誤以為羅列一些流行語，加上“談?wù)劇本捅砻髯髡哂懻摗傲餍姓Z”。但偏正結(jié)構(gòu)的短語則可以作為標(biāo)題，如“文本分析的七個層次”，有主題，有關(guān)鍵詞，可以獨(dú)立成標(biāo)題。又如“2007～2010年高考文言文閱讀試題探析”，“探析”一詞規(guī)定了文章的性質(zhì)，沒有“探析”，就變成一套閱讀試題了。哪些情況必須用，在此不作詳細(xì)探討，可以另文分析。

五、其它語言問題

（19）公共說理的特點(diǎn)及其素質(zhì)培養(yǎng)

（20）小學(xué)生演講能力（的）現(xiàn)狀及對策——依據(jù)對重慶高新實(shí)驗第一小學(xué)等校調(diào)研結(jié)果分析

（21）社會主義核心價值觀教育在大學(xué)語文教學(xué)中滲透

（22）語言哲學(xué)語境視角下對語言教育的指導(dǎo)功能解讀

（23）論馬爾克斯《百年孤獨(dú)》中的敘事解讀

（24）網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生的影響力研究

例（19）存在兩個問題：一是用“及其”，意為“特點(diǎn)及特點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)”，顯然不通；因此，存在第二個問題，即素質(zhì)培養(yǎng)缺少主角——誰的素質(zhì)培養(yǎng)？此文的主要內(nèi)容是闡述公共說理的特點(diǎn)，并指出，為滿足公共說理的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。因此，標(biāo)題可改為：公共說理的特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

例（20）是講小學(xué)生演講能力的現(xiàn)狀、提高小學(xué)生演講能力的對策。標(biāo)題用“及”，意思即為：小學(xué)生演講能力的現(xiàn)狀、小學(xué)生演講能力的對策，后者不通，只能說“提高小學(xué)生演講能力的對策”。所以，正標(biāo)題可改為：小學(xué)生演講能力的現(xiàn)狀及提高對策，或者小學(xué)生演講能力的現(xiàn)狀及其對策。另外，副題有改進(jìn)的空間，像這樣的標(biāo)題，我們有一個慣用詞“基于”，副題可以改為：基于重慶高新實(shí)驗第一小學(xué)等校調(diào)研結(jié)果的分析。

例（21）這個標(biāo)題讀起來很別扭。一是介詞結(jié)構(gòu)通常前置，但此處卻放在中間，二是說教育滲透沒有問題，但與“社會主義核心價值觀教育”組合在一起就顯別扭。其實(shí)，該刊同期有一篇類似的標(biāo)題——高校語文教學(xué)中道德意識教育的滲透，這個標(biāo)題好多了。標(biāo)題可改為：在大學(xué)語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的教育。

例（22）這個標(biāo)題出在“的”的位置，其核心在于：對……的解讀。因此，“的”應(yīng)移至“解讀”的前面，標(biāo)題可改為：語言哲學(xué)語境視角下對語言教育指導(dǎo)功能的解讀。

例（23），本文圍繞《百年孤獨(dú)》敘事進(jìn)行分析，“論”與“解讀”是重復(fù)用詞，應(yīng)該刪除其中的一個?！爸小弊侄嘤??！栋倌旯陋?dú)》系諾貝爾文學(xué)獎作品，是世界名著，因此，沒有必要寫上作者馬爾克斯。標(biāo)題可改為：《百年孤獨(dú)》的敘事解讀。

例（24），本文對網(wǎng)絡(luò)語言及其特點(diǎn)進(jìn)行了簡要的分析，并分析了網(wǎng)絡(luò)語言對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生的影響，以此為基礎(chǔ)提出了對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行規(guī)范的具體途徑。本文有4個層次標(biāo)題，分別為：網(wǎng)絡(luò)語言及其特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生的雙重影響、對大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行規(guī)范、結(jié)語?？梢姡瑯?biāo)題的“影響力”是“影響”之誤。

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