《荷花淀》教學(xué)手記

2012年7月，我有幸參加全國(guó)首屆“教育藝術(shù)杯”語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩大賽，執(zhí)教了孫犁的小說(shuō)《荷花淀》并首次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。大家對(duì)這篇小說(shuō)并不陌生，但我與其緣源頗深，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。溯及2009年10月雨秋，我參加在沾化一中舉行的市教學(xué)能手評(píng)選，曾執(zhí)教該課，被評(píng)為市教學(xué)能手。

況且一直欽羨語(yǔ)文名師能在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，我便長(zhǎng)期廣訂期刊，靜坐蝸室，潛心揣摩和反復(fù)賞析，孜孜以求，探究規(guī)律。無(wú)論溽暑隆冬，還是夜闌晨曦，我秉持不到長(zhǎng)城非好漢的信念，對(duì)《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)打磨了兩年多，記不清執(zhí)教了多少遍，“手術(shù)”了多少次。2011年12月，終于在《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表了一篇具有繼承性和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了編輯老師滿腔熱情的鼓勵(lì)。記憶猶新，編者按語(yǔ)：“《荷花淀》是高中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)篇目。小說(shuō)運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言描寫戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人，樸素清新、細(xì)膩逼真、富有詩(shī)情畫意，以水生嫂為代表的女性形象給讀者留下了深刻印象……蔣文學(xué)老師在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言，也把教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物形象上，探究人物的人性美和精神美……”

常言道，此一時(shí)彼一時(shí)也。隨著堅(jiān)持不懈的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律有了更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握，對(duì)同課異構(gòu)、一文多教有了更新遠(yuǎn)的追求。教學(xué)理念、文體（或文本）特征、內(nèi)容主題不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等也應(yīng)不同。千招萬(wàn)式，教無(wú)定法，皆需因時(shí)因地因文因境因人而制宜，具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)階出新。小說(shuō)《荷花淀》的藝術(shù)審美特質(zhì)是寫意，表現(xiàn)為環(huán)境描寫意境化、人物形象扁平化、場(chǎng)面處理浪漫化等方面。如果突出審美特質(zhì)來(lái)教學(xué)，該怎樣設(shè)計(jì)？它是詩(shī)體小說(shuō)，但“詩(shī)”在哪里？教學(xué)小說(shuō)如何表現(xiàn)詩(shī)意？

程少堂老師說(shuō)“語(yǔ)言是基點(diǎn)和中心點(diǎn)，文章是重點(diǎn)，文學(xué)是美點(diǎn)，文化是亮點(diǎn)”。但形象而言，我竊以為“一語(yǔ)三文”之間是“眼珠子”和“眼睫毛”“眼眶子”“眼眉毛”的主次關(guān)系。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心，而聚焦于“語(yǔ)用”，這不僅要在教學(xué)理念上牢固確立，而且要在教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)，深思慎行和遷移創(chuàng)新。咬定“語(yǔ)用”不放松，任爾東西南北風(fēng)。以語(yǔ)言為中心，鑒賞語(yǔ)言美，批文入情，含英咀華。猶如砸一偌大煤塊，大錘子輪下去，嘩啦一聲響，濺一身煤灰、煤屑，啞然無(wú)奈。如果抓住語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)文本就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使問(wèn)題迎刃而解。這就像找準(zhǔn)和抓住了大煤塊的縫隙，小錘叮當(dāng)，節(jié)奏鏗鏘，把一大塊煤輕而易舉地敲碎了，使之燃起熊熊火焰。因此，課堂教學(xué)要有抓手，抓住文本特征等來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開辟一個(gè)新穎快捷的角度，探覓一個(gè)引人入勝的切點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)有的放矢，不瘟不火，恰如其分，游刃有余。

小說(shuō)與詩(shī)的結(jié)合有兩種方式：①借詩(shī)的語(yǔ)言形式（敘事詩(shī)）來(lái)寫小說(shuō)，為詩(shī)體小說(shuō)。它是具有小說(shuō)特點(diǎn)的一種敘事詩(shī)，與一般敘事詩(shī)相比，它不僅篇幅長(zhǎng)，更主要的是它像小說(shuō)那樣，要比較細(xì)致地描繪人物性格，有完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。但它是用詩(shī)的語(yǔ)言描寫的，能抒發(fā)更強(qiáng)烈的感情，而描寫又往往不如小說(shuō)細(xì)致具體。如拜倫的《唐璜》、普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》。②使詩(shī)的意蘊(yùn)內(nèi)化到小說(shuō)中去，為詩(shī)化小說(shuō)，如孫犁的《荷花淀》，即此類小說(shuō)代表。詩(shī)化小說(shuō)作為小說(shuō)的一種樣式，也具有人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，但和一般小說(shuō)相比這三要素又有獨(dú)特之處。如《荷花淀》虛化人物，淡化情節(jié)，環(huán)境描寫意境化，詩(shī)化語(yǔ)言，是“荷花淀派”的一個(gè)縮影?！逗苫ǖ怼犯挥性?shī)情畫意，抒情味尤濃，洋溢著浪漫主義氣息和革命樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，又富有節(jié)奏感，遂稱之為廣義的“詩(shī)體小說(shuō)”?！逗苫ǖ怼返膶徝澜嵌仍谡Z(yǔ)言，審美核心也在語(yǔ)言，而鑒賞語(yǔ)言的歸宿，即價(jià)值取向則在品味詩(shī)意美。以語(yǔ)言為抓手，通過(guò)品味語(yǔ)言力求品出詩(shī)意。而詩(shī)意是一個(gè)多維度、多層次、多內(nèi)涵的概念，它是多元建構(gòu)的。詩(shī)意有哪些構(gòu)成因子呢？小說(shuō)的語(yǔ)言美有哪些表現(xiàn)呢？是字詞妙用，形式新穎，手法奇妙，還是情深理哲，意境深邃呢？這些都要圍繞核心問(wèn)題的探究來(lái)逐步解決。

蜂采百花釀蜜甜。廣泛而仔細(xì)地觀看了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課視頻，又閱讀了許多名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，還不斷從網(wǎng)上搜集有關(guān)時(shí)代背景、作者手記、荷花淀派風(fēng)格等內(nèi)容，兼收并蓄，厚積薄發(fā)。為抓住一點(diǎn)，不及其余，為一課一得，我反復(fù)斟酌確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為一條：鑒賞語(yǔ)言，品味詩(shī)意美。此外，尚為教學(xué)設(shè)計(jì)寫了題記和導(dǎo)語(yǔ)——

題記：鑒賞語(yǔ)言是該小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)，品味詩(shī)意是閱讀的更高要求。教學(xué)分為品讀和探究?jī)刹?。品讀有三個(gè)層次：感知認(rèn)讀，學(xué)生一讀小說(shuō)，了解故事情節(jié)；情感誦讀，學(xué)生再讀小說(shuō)，體味文章情思；思辨悟讀，學(xué)生三讀小說(shuō)，探討文章主旨。探究則圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開，即作者為什么回避描寫本來(lái)硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛、殘烈悲涼的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻把小說(shuō)寫得富有人情美、人性美、詩(shī)意美？主要采用分組合作共探究的方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，品讀語(yǔ)言，體味詩(shī)情。

導(dǎo)語(yǔ)，特為七月溽暑的課設(shè)計(jì)，從賞花談起循循善誘，醞釀清涼、平和、舒暢的氛圍，并且單刀直入，奔向目標(biāo)——

在這炎熱的夏天，我?guī)?lái)一幅畫，希望能為大家送來(lái)一絲清涼。你看：花瓣的紋理描繪得這么精細(xì)、細(xì)致，就像小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫；兩朵荷花彼此呼應(yīng)，荷葉水草交錯(cuò)縱橫，正在溝通交談，就像小說(shuō)的對(duì)話描寫；背后是一片薄薄的青霧，烘托荷花，提供背景，就像小說(shuō)的景物描寫。顯而易見，繪畫和寫作是有異曲同工之妙的。這節(jié)課，我們大家一塊兒學(xué)習(xí)孫犁的詩(shī)體小說(shuō)《荷花淀》。

對(duì)于作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、文體知識(shí)等并不急著按照教學(xué)常規(guī)循序投影，而是暫時(shí)擱置，蓄勢(shì)待發(fā)。課前不跟學(xué)生見面，沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生甚至未讀一遍課文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不了解，這是執(zhí)教原汁原味的本真課。時(shí)間緊，任務(wù)重，難度大。對(duì)小說(shuō)文本，學(xué)生需要整體感知，了解小說(shuō)概貌。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助樹立信心，導(dǎo)向語(yǔ)言的鑒賞、詩(shī)意的品味。因此，便通過(guò)讓學(xué)生擬定小標(biāo)題的形式引導(dǎo)他們?yōu)g覽小說(shuō)，把握情節(jié)。

師：同學(xué)們發(fā)言，精彩紛呈?，F(xiàn)在把你們的精彩擬題梳理一下。（一）都是鬼子惹的禍，鬼子來(lái)了，愛你一萬(wàn)年，亂世佳人。（二）衣裳代表我的心，隱形的翅膀，藕斷絲連。（三）誰(shuí)說(shuō)女子不如男，不愛紅裝愛武裝，迎接它的有獵槍，鏗鏘玫瑰。這些小標(biāo)題蘊(yùn)含著詩(shī)味，十分可貴。也請(qǐng)記錄好四字小標(biāo)題（出示圖片）——endprint

（一）夫妻話別（開端）；（二）探夫遇敵（發(fā)展）；（三） 助夫殺敵（高潮、結(jié)局）；尾段（尾聲） ……

引導(dǎo)學(xué)生不斷找出、劃出并鑒賞景物描寫的語(yǔ)句，獨(dú)思、討論、展示。教師久隱在學(xué)生活動(dòng)的幕后，決不越俎代庖，而是重在導(dǎo)讀，穿針引線，劈路架橋。然而，教師該隱則隱，該顯則顯，當(dāng)講則講，當(dāng)縱則縱。瞻之在前，忽焉于后。學(xué)生是課堂的主人，教師絕不能喧賓奪主。哪怕風(fēng)景再美，如果沒有人的風(fēng)景，就如同山?jīng)]有水，人沒有眼睛一樣。課堂如果沒有學(xué)生的主體活動(dòng)風(fēng)景，那就是平面沙漠、干涸罅隙。接著要求學(xué)生朗讀《荷花淀》1-3段，抓住自己最喜歡的詞語(yǔ)談?wù)劯惺堋?/p>

生：我喜歡“涼爽、干凈、濕潤(rùn)潤(rùn)、柔滑修長(zhǎng)”，寫出了環(huán)境的優(yōu)美和葦眉子柔韌的特點(diǎn)；“跳躍”一詞最有味兒，寫出了水生嫂勞動(dòng)技術(shù)的熟練，表現(xiàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)心情。

生：“全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周圍的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城”，是暗喻?！叭斪拥拈L(zhǎng)城”表現(xiàn)葦子很多，還暗含團(tuán)結(jié)抗敵的意味。

生：“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”，連用兩個(gè)比喻，是博喻，以景襯人，情景交融，把景美、人美完美的統(tǒng)一起來(lái)寫。

師：更襯托出了心靈美。你善于從字里行間找依據(jù)，讀得細(xì)致。

生：我喜歡“銀白世界”、“薄薄透明”、“新鮮的荷葉荷花香”，畫面色調(diào)是銀白、透明、清新的，感覺很唯美，充滿詩(shī)情畫意。

生：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道?！睂懓籽蟮砦锂a(chǎn)豐富，采用“不知道”、“不知道”的連貫句式，用否定語(yǔ)氣表達(dá)了更強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)意，暗示數(shù)量之多。大家爭(zhēng)著買：“好席子，白洋淀席！”這句充滿了喜悅和自豪。

師：為什么讓別人來(lái)夸贊呢？

生（齊答）：金杯銀杯，不如老百姓的口碑；金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)，不如老百姓的夸獎(jiǎng)。

上課伊始，學(xué)生還把握不住詩(shī)脈，品不出詩(shī)味。為啟迪和加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意內(nèi)涵的理解，當(dāng)講則講，相機(jī)點(diǎn)撥（出示圖片）——

小說(shuō)開頭，把女人正在編席子這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面完全詩(shī)化了。寫她“坐在一片潔白的雪地上”，“坐在一片潔白的云彩上”，白雪、白云通常給人以如在仙境里的純潔澄澈的詩(shī)感。她“有時(shí)望望淀里”是因?yàn)樗行氖拢贿呍趧趧?dòng)，一邊在等丈夫回家。這心事，不是采用一般小說(shuō)的敘事方式來(lái)表現(xiàn)，而是通過(guò)散文詩(shī)的筆法來(lái)描繪的，使讀者欣賞到她完全詩(shī)化了的心靈世界，這就顯得詩(shī)意盎然、回味無(wú)窮。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、主題三方面，談?wù)劸拔锩鑼懙淖饔谩l(fā)他們帶著鐐銬跳舞，也可以打破鐐銬自由舞蹈，自主確定賞析角度。一人回答，眾生補(bǔ)正。最后由學(xué)生們自主總結(jié)出寫景的作用：提供人物活動(dòng)的背景，渲染氣氛，烘托人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，深化愛國(guó)主題。

生：皎潔的明月，干凈的庭院；潔白的雪地，潔白的云彩；銀白的世界，透明的薄霧；清爽的涼風(fēng)，新鮮的荷香。環(huán)境氛圍那么恬靜明潔，如詩(shī)如畫。

師：文章開篇富有詩(shī)情畫意的景物描繪，將讀者帶入純美的畫卷中，進(jìn)入一種圣潔的境界。

生：白洋淀這么美麗、富饒，決不能讓鬼子破壞，男女老幼要同仇敵愾，奮勇殺敵，保家衛(wèi)國(guó)。

師：有思想高度！正如《可愛的中國(guó)》所唱“若是那豺狼來(lái)了——”

生（齊唱）：迎接它的有——獵槍！

師：請(qǐng)讀老師寫的《紀(jì)念馮安邦將軍》（出示圖片，生齊讀）——

國(guó)是我國(guó)家是家，豈容日寇來(lái)踐踏！萬(wàn)里長(zhǎng)城人做磚，飛血英魂壯中華。

師：矛盾的散文《風(fēng)景談》中有一句話：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者！”荷花淀景美人更美，美在人性、人情。

生：荷花淀人，精神和心靈最美。

景物描寫還具有暗示性，蘊(yùn)含著詩(shī)意。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀發(fā)現(xiàn)，去討論交流。詩(shī)意氤氳，引人入勝。

師：大家朗讀下文，討論問(wèn)題（出示圖片）——

那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。把“大荷葉”比喻成“銅墻鐵壁”，暗示什么呢？

生：“粉色”使人聯(lián)想到女性，白洋淀的普通婦女。

生：“哨兵”是戰(zhàn)士，預(yù)示著白洋淀婦女們的成長(zhǎng)方向。

生：葦蕩里出現(xiàn)“哨兵”，暗示將展開一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗。

生：寫荷葉，如銅墻鐵壁，形象逼真；寫荷花箭，如監(jiān)視敵人的哨兵，斗志昂揚(yáng)，寄托了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。這些都可以當(dāng)作散文詩(shī)來(lái)讀。

師：再看兩段“水聲描寫”有什么心理暗示作用？“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！薄斑@幾個(gè)青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”

生：第一句節(jié)奏很慢，像段慢詞，襯托出她們邊劃邊聊、輕松悠閑的心情；第二句節(jié)奏很快，像句七絕，襯托出她們遇到鬼子后緊張、慌亂的心理。

生：第二句節(jié)奏，“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”越來(lái)越快，但并不慌亂，應(yīng)該是一種緊張而又沉著的心態(tài)。

師：第一句中，音響富有節(jié)奏，緩慢而自然，使整個(gè)畫面的詩(shī)情畫意渾然一體。第二句中，音響節(jié)奏由緩慢而緊張，打破了整個(gè)畫面的平淡沖和，注人了新的詩(shī)境，剛?cè)峒婷?。誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)繼續(xù)。

生：菱角被撈上來(lái)了，又被丟到水里去，把女人們找不到丈夫的落寞心情刻畫得歷歷在目。菱角“又安安穩(wěn)穩(wěn)浮到水面上生長(zhǎng)去了”，又引起人的聯(lián)想：生長(zhǎng)淀里的菱角，即便換了地方，也照樣會(huì)安安穩(wěn)穩(wěn)地生長(zhǎng)；更何況生長(zhǎng)在淀里的堅(jiān)強(qiáng)百姓？這不也是寓意深邃、詩(shī)意濃郁的描寫嗎？

小說(shuō)的語(yǔ)言美除了表現(xiàn)在景物描寫上，還有一些對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，寫得神態(tài)活現(xiàn)，惟妙惟肖。然后請(qǐng)學(xué)生欣賞對(duì)話描寫，品味詩(shī)意。要求同桌之間分角色朗讀“夫妻話別”一場(chǎng)，找出自己最喜歡的話語(yǔ)，談?wù)勊憩F(xiàn)的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生賞析夫妻對(duì)話，走進(jìn)人物心靈世界。指導(dǎo)分角色朗讀要讀出語(yǔ)氣、感情，符合人物的身份、性格。endprint

生：“你有什么話囑咐囑咐我吧。”表現(xiàn)了依依不舍，對(duì)丈夫的——情。

師：有點(diǎn)兒含蓄。就是——

生（齊答）：真情、深情、愛情。

生：我喜歡水生父親說(shuō)的話：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記?！彼赣H雖然年紀(jì)大了，但是深明大義，積極支持兒子痛殺日寇。

生：真是老當(dāng)益壯，同仇敵愾。飛瀑之下，必有深潭！

生：“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”對(duì)敵人恨得入骨，對(duì)親人愛得入髓。夫妻之情忠貞不渝。

師（出示圖片）：最后水生的三句囑咐，對(duì)前兩句，女人用了兩個(gè)“嗯”字來(lái)答，言簡(jiǎn)意賅，再次表現(xiàn)了那復(fù)雜的心理，含不盡之意于言外。而對(duì)后一句囑咐，女人是“流著淚答應(yīng)了”。中國(guó)文化傳統(tǒng)的夫妻之情，最忠貞，最淳樸，最經(jīng)典?？蓺⒉豢扇?，人格國(guó)格永不棄。這種剛毅與柔情，表現(xiàn)出抗戰(zhàn)時(shí)期根據(jù)地婦女特有的時(shí)代風(fēng)采。作者就是通過(guò)描述特殊環(huán)境里夫妻間的情感、志趣交流，重點(diǎn)發(fā)掘年輕婦女的心靈世界，熱情謳歌高尚的情操，從而賦予小說(shuō)一種內(nèi)在詩(shī)意美。

言為心聲，沒有沒有感情的語(yǔ)言，也沒有沒有語(yǔ)言的感情。語(yǔ)言的一枝一葉總關(guān)情。通過(guò)賞析語(yǔ)言可以把握人性、人情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。通過(guò)改寫語(yǔ)段，對(duì)比閱讀，可以褒貶分明，善惡昭然。采用分組探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，自主發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)、環(huán)境描寫、對(duì)話描寫等，概述水生嫂的性格特征，教師點(diǎn)撥。從寫作手法入手品析語(yǔ)言，即從環(huán)境描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)段切入，使活動(dòng)都向語(yǔ)言聚攏，思維的車輪便潤(rùn)滑滾動(dòng)起來(lái)。

師：鳳凰還要烏鴉襯。把原文“夫妻話別”改為以下對(duì)話，效果如何？請(qǐng)大家兩人一組，讀析對(duì)話。要讀出人物的身份、口吻、性格特征（出示圖片）——

鑒賞語(yǔ)言，對(duì)比閱讀。同桌之間分角色朗讀，分析討論該婦女性格。

女生：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。”

男生：“我們是去打鬼子，你一個(gè)（老）娘們?nèi)ジ墒裁矗坎怀?。?/p>

女生：“哪咋不成，你打鬼子，我可以幫你洗衣服，做做飯……”

男生：“不成，我不同意。隊(duì)上也決不同意?！?/p>

女生：“嗚——不嘛 ！就不嘛！不然，咱倆離婚?！?/p>

生：我感覺她很像現(xiàn)在的某些女郎，嗲聲嗲氣，嬌生慣養(yǎng)。

師：為什么把“娘們”讀成了“老娘們”？

生：她不講道理，不夠開明。水生十分不滿，厭惡嫌棄。

生：胡攪蠻纏，無(wú)理取鬧。

生：嬌里嬌氣，自私狹隘。

“塑造典型環(huán)境中的典型人物”是小說(shuō)的中心任務(wù)?？墒窃凇逗苫ǖ怼分校髡咚坪跤幸馔黄屏艘?guī)則，大大弱化了人物塑造的功能，不注重人物形象的豐富性和典型性，這就是人物形象的扁平化。當(dāng)時(shí)，分角色朗讀“五女探夫”對(duì)話后，做完人物性格配伍題，就有同學(xué)問(wèn)：“水生嫂和四個(gè)女人為什么都沒有自己的姓名？”這問(wèn)得很好，表明學(xué)生觀察仔細(xì)，思考深刻。表?yè)P(yáng)她后，我欣慰答疑：人物形象的扁平化表現(xiàn)在人物姓名的缺失。小說(shuō)想表現(xiàn)的是一個(gè)英雄群像，而非突出某一個(gè)人。她們是中國(guó)普通勞動(dòng)?jì)D女的代表，是中華民族的象征。此外，人物形象的扁平化還表現(xiàn)在小說(shuō)文本沒有外貌描寫。缺乏外貌描寫的水生嫂和其他婦女的形象均是模糊的、粗線條的。她們只是作者意念的載體，成為抽象化的符號(hào)，缺乏性格的獨(dú)立性。

小說(shuō)的語(yǔ)言美除了表現(xiàn)在景物描寫、對(duì)話描寫上，還有細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩逼真，以小見大。請(qǐng)學(xué)生欣賞以下文字（出示圖片）——

細(xì)節(jié)性語(yǔ)言，心理描寫。

朗讀下文，討論該細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物怎樣微妙復(fù)雜的心態(tài)。

當(dāng)水生嫂聽到丈夫說(shuō)“明天我就到大部隊(duì)上去了”，作者寫到：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。”

生：水生嫂緊張慌亂，對(duì)丈夫去大部隊(duì)很不滿，聽到消息后十分震恐。

生：我覺得她說(shuō)的人物精神狀態(tài)不對(duì)。首先應(yīng)該是積極的，她支持丈夫去大部隊(duì)，顧全大局。

生：我覺得“吮”是一種掩飾。她擔(dān)心丈夫發(fā)現(xiàn)自己緊張慌亂的情態(tài)，影響丈夫參軍抗日的積極性，也擔(dān)心丈夫發(fā)現(xiàn)后會(huì)誤認(rèn)為自己不夠開明，不夠堅(jiān)強(qiáng)和鎮(zhèn)定。

生：我覺得，這是對(duì)鬼子的痛恨和對(duì)丈夫的摯愛激烈碰撞的結(jié)果，也是對(duì)丈夫去留艱難抉擇的心靈火花。這是多么糾結(jié)矛盾、微妙復(fù)雜的心情。（獲得熱烈的掌聲）

師：比較一下，如果把文字改為（出示圖片）——她聽后丟下葦眉子，突然尖叫一聲，像根彈簧似的跳了起來(lái)，仿佛手指被毒蛇咬了一口。她慌忙地狠狠地抓住水生的手，大聲嚷：“水生，你不——能——走！”性格怎樣？

生（笑）：四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單。（眾生笑）

生：浮躁、暴躁、自私自利。

生：成事不足，敗事有余。簡(jiǎn)直就是一個(gè)擺攤的悍婦！

師：大家褒貶分明，思想活躍。在現(xiàn)實(shí)生活中真有這樣個(gè)別的婦女，自私市儈，弄虛作假，但她只代表她自己，也窮得只剩下錢了（出示圖片）——

“震動(dòng)”“吮”這一細(xì)節(jié)描寫非常傳神地把水生嫂的內(nèi)心矛盾表現(xiàn)了出來(lái)。深愛丈夫，不忍離別，但又能努力克制激烈情緒。她開始毫無(wú)思想準(zhǔn)備，緊張慌亂，忙通過(guò)動(dòng)作加以掩飾，鎮(zhèn)定下來(lái)?？梢娝亲R(shí)大體、明事理、有覺悟的農(nóng)村婦女，不能讓丈夫說(shuō)自己軟弱、落后、拖后腿。

《荷花淀》憑“詩(shī)化”語(yǔ)言創(chuàng)造了獨(dú)特的美感，散發(fā)著真正的藝術(shù)魅力。而倫理情趣也造就了小說(shuō)《荷花淀》的“詩(shī)化”特色。在文藝價(jià)值觀上，孫犁繼承了古代緣情派的文學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)家庭、家族中的“親親”“仁仁”，“重倫理，講情趣”，小說(shuō)重寫人，不注重寫事。寫人時(shí)，又以寫人與人之間的人情美、特定倫理范疇中的人性美為主，把人的感情發(fā)展到了詩(shī)化的境地。

《荷花淀》的創(chuàng)作目的在于表現(xiàn)人性美、人情美，而戰(zhàn)爭(zhēng)只不過(guò)是作者描述人物、表現(xiàn)主旨的一個(gè)素材、一個(gè)背景。有研究者曾說(shuō)：“按照慣常的研究眼光，我們得承認(rèn)，《荷花淀》是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，然而就小說(shuō)的整個(gè)藝術(shù)運(yùn)思與話語(yǔ)操作來(lái)看，這又是一篇完全被非戰(zhàn)爭(zhēng)化了的戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)?！彼坝幸庾R(shí)地避免正面展開波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫卷，對(duì)交織著生與死搏斗的嚴(yán)酷戰(zhàn)斗過(guò)程不作直接描寫，而是采取將戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥場(chǎng)面詩(shī)化和虛化的方式，著重表現(xiàn)人物豐富曲折的心理世界和情感世界”。為了深入探究這個(gè)學(xué)科問(wèn)題，特設(shè)置了“思辨悟讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，并順勢(shì)而為，放幻燈片，讓學(xué)生了解“作家作品、時(shí)代背景、流派風(fēng)格”等知識(shí)。endprint

生：她們把船搖進(jìn)荷花淀，看見“幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了”；聽見“在她們的耳邊響起一排槍”。作者通過(guò)人物的視覺和聽覺來(lái)描寫，有人物的切身感受和體驗(yàn)，具有散文詩(shī)的筆調(diào)。

師：通過(guò)人物的感受和體驗(yàn)來(lái)描寫，常常是詩(shī)歌的寫法，把它用在小說(shuō)里就別具一格，渲染和加強(qiáng)了小說(shuō)的感情色彩，充分體現(xiàn)了孫犁小說(shuō)的詩(shī)化風(fēng)格。

生：“翻身”“扒”“露”一些動(dòng)詞表現(xiàn)了婦女們的靈活；“那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成人了？”更是巧妙地寫出遭受驚嚇后的婦女們愉悅而俏皮的心理，充滿了浪漫詩(shī)意。

師：“長(zhǎng)”字，賦予人植物的特性，人花一體，畫面和諧，用了什么修辭？

生：擬物。

生：在一場(chǎng)緊張的戰(zhàn)斗中，婦女們卻在東張西望，尋找著自己的丈夫。這不是把一場(chǎng)戰(zhàn)斗整個(gè)詩(shī)化了嗎？與其說(shuō)是在寫戰(zhàn)斗的緊張、激烈，不如說(shuō)是在寫這群婦女由驚嚇轉(zhuǎn)為喜悅、由緊張轉(zhuǎn)為輕松愉快的心情。

師：由驚到喜，由張到弛，這種樂(lè)觀、浪漫精神也造就了《荷花淀》的“詩(shī)化”特色（出示圖片）——

茅盾說(shuō)：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情味，他的小說(shuō)好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻?！焙苫ǖ砼勺髌芬话愣汲錆M浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，語(yǔ)言清新樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。

小說(shuō)的主題不在表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而在表現(xiàn)解放區(qū)普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為革命戰(zhàn)士的歷程，這樣處理也是為了讓人們發(fā)現(xiàn)生活中的美。美的東西面臨危險(xiǎn)時(shí)，更容易激發(fā)人們保護(hù)它的欲望，夫妻情深、兒女情長(zhǎng)和誓死捍衛(wèi)、慷慨赴死之間并不矛盾。通過(guò)描寫這些善良、純真的人們，在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中表現(xiàn)出的人性光輝，來(lái)表現(xiàn)人民不畏強(qiáng)暴，保衛(wèi)家園的精神。有國(guó)才有家，有對(duì)親人的深情才有對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。

小說(shuō)之美是多方面、多角度、多層次的，美不勝收，美得醉人。仿佛一桌豐盛的午餐，五香十色；仿佛一籃閃著露珠的冬棗，清脆甜蜜。而這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞語(yǔ)言，品味詩(shī)意美。探究本文的詩(shī)化特征表現(xiàn)在語(yǔ)言、人物、主題諸方面，是“外生態(tài)”和“內(nèi)宇宙”的和諧體現(xiàn)；而語(yǔ)言美表現(xiàn)于景物描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句。試把詩(shī)意分為內(nèi)在詩(shī)意（無(wú)形詩(shī)意）和外在詩(shī)意（有形詩(shī)意），前者則包括主題思想、人性美、人情美、樂(lè)觀精神、倫理情趣等；后者則包括對(duì)話描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，散文化語(yǔ)言、婦女形象等。讀詩(shī)結(jié)課，并鼓勵(lì)學(xué)生：人，要詩(shī)意地棲居在大地上。伺機(jī)用紅綠黃粉筆，粗線條地對(duì)板書一勾連，重點(diǎn)詞、紅荷瓣、碧荷葉，一朵芙蓉出清水，照亮黑板?；影鍟?，形象美觀，又高度概括。評(píng)委和一些聽課老師，拍照板書，索要課件，并紛紛鼓勵(lì)我。讀寫聯(lián)姻，提請(qǐng)學(xué)生課下任選小說(shuō)中一個(gè)人物寫一首小詩(shī)，并閱讀《鐵木前傳》或《風(fēng)云初記》等，拓展交流。

一言以蔽之，語(yǔ)言為花詩(shī)為蕊，撥開語(yǔ)瓣賞詩(shī)蕊。但俱往矣，路在腳下。2012年12月，我反思這次和以往教學(xué)實(shí)踐的得失、順逆、甘苦等，汲取先賢名師智慧，為學(xué)校撰寫了二十四字《語(yǔ)文學(xué)科宣言》：培養(yǎng)讀寫雙馨的終身學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)詩(shī)意生活的創(chuàng)新實(shí)踐者。endprint