朗讀與語感的培養(yǎng)

余文婷

呂叔湘先生曾明確提出“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。[1]王尚文先生也在《語感論》中強(qiáng)調(diào)要千方百計(jì)提高學(xué)生語感素質(zhì)[2]。這些語言大家，無不都在強(qiáng)調(diào)語感的重要性。那么，究竟何為語感？“語感是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力?！盵3]簡而言之語感就是對語言的敏感。朗讀作為語文學(xué)習(xí)的一扇窗口，是學(xué)生感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。如今，語文課堂教學(xué)的返璞歸真，“讀”樹一幟、“讀”占鰲頭、“讀”當(dāng)一面、“讀”掌天下的說法屢屢出現(xiàn)，“以讀為本”的觀念也深入人心。朗讀訓(xùn)練作為語感培養(yǎng)的重要手段，其不可代替的作用顯而易見。于是，加強(qiáng)朗讀與培養(yǎng)學(xué)生語感成為語文教學(xué)的支點(diǎn)和重點(diǎn)，是語文教學(xué)亟待開拓的道路。[4]

一、奏響以“讀”為本的課堂主旋律

語言學(xué)家索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象?！边@個(gè)聽覺形象就必須通過朗讀來塑造完成，這不僅有理念上的內(nèi)容，而且包含感情上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號所能表達(dá)的內(nèi)容要豐富的多。

回顧漢語教學(xué)的歷史，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，都緊緊圍繞一個(gè)字——“讀”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這些流傳千古的名言道出了朗讀的精髓。

因此，關(guān)于“讀”的教學(xué)思想要滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上，奏響課堂主旋律。站在學(xué)生讀的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂上力爭讓學(xué)生人人讀起來，增加個(gè)體讀的時(shí)間。如初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由誦讀；了解課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題默讀、輕讀；精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生斟酌詞句地讀。然后，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，同時(shí)分角色讀、賽讀的方法也能激發(fā)學(xué)生讀的興趣。這樣，既能保證每個(gè)學(xué)生讀書的量，又能提高學(xué)生讀書的質(zhì)，使學(xué)生在讀中品味課文內(nèi)容、表達(dá)方法和思想感情，增強(qiáng)語感。

二、唱響以“讀”代講的教學(xué)主打歌

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道；而朗讀更能使人感受?！盵5]語文教材中入選的都是文質(zhì)兼美，經(jīng)過作家精心思考和仔細(xì)推敲的佳作，或明朗，或秀美，或恬淡，或悲壯，都以其美不勝收的意境打動著我們，有著啟智育人的巨大作用。

（一）給予時(shí)間，充分自讀

“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語文之美?！弊x書貴在自感自得，但很多教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，還不如自己多講些。課堂上并沒有給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。很多學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。缺少自讀感知的基礎(chǔ)，在對課文還不熟悉的情況下聽老師條分縷析，他們的理解是支離破碎的，缺少整體的抒情和自身的感悟。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟的到的“理”無非是教師個(gè)人的讀書心得、體會，這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思考，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。葉圣陶曾說“吟誦的時(shí)候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，由此可知，學(xué)生只有通過對課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語感，進(jìn)而提高語言能力。因此老師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自主閱讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會，老師退至后臺充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者就好。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，傾情范讀

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。開課伊始，第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)興趣的重要手段，就是要通過教師創(chuàng)設(shè)情境，再配以聲情并茂的范讀。梁實(shí)秋在回憶他的語文老師時(shí)有這樣一段話：徐先生教書，“首先是把原文一絲不茍地吟詠一番，好像是演員背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的一半了?！盵6]有了情境的創(chuàng)設(shè)，老師的傾情演讀，學(xué)生的朗讀也慢慢隨著課文句子的意思而變化，時(shí)而親切、時(shí)而悲憤、時(shí)而輕快、時(shí)而沉重，那課堂上“小和尚念經(jīng)——有口無心”的情況就不會再現(xiàn)了。

（三）挑選段落，巧妙引讀

面對長文，全篇朗讀已不切實(shí)際，于是，有目的有側(cè)重的朗讀成了每位教師亟待掌握的必備法寶。教師要引導(dǎo)學(xué)生挑選出文章中表情達(dá)意的關(guān)鍵語段、描寫抒情的精彩片斷進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性的一遍接著一遍地讀，跟著語感和作者走到一起，強(qiáng)化并深刻理解。

（四）辯證對待，適當(dāng)齊讀

齊讀聲勢大、訓(xùn)練面廣，便于教師集體糾錯(cuò)。在倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀的今天，齊讀曾遭到封殺，甚至有還有人建議它“壽終正寢”。其實(shí)齊讀就像一味藥劑，既有功效，又有副作用，如在營造氣勢、抒發(fā)情感、輔助背誦、鍛煉膽量、提高效率、組織教學(xué)等方面就有著其他讀法不可替代的特殊功效；但濫竽充數(shù)及唱讀現(xiàn)象，也會造成其副作用。因此，辯證的對待齊讀，把握時(shí)機(jī)，如結(jié)尾部分，適當(dāng)齊讀也未嘗不可。

（五）分角色讀，演讀一體

維果茨基曾說過：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識?！比缭诮虒W(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，分別讓學(xué)生扮演文中角色，除了讓他們有感情地說出對話外，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。這樣的演讀，能讓學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感。endprint

（六）互促互進(jìn)，評讀結(jié)合

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。既然有讀，就應(yīng)有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的領(lǐng)悟，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

三、敲響以“讀”練感的主節(jié)奏

眾所周知，漢語具有別的語系無法比擬的優(yōu)勢，瑯瑯上口，韻味無窮。要知道，漢語的聲調(diào)也是一支無形的“筆”，采用不同的音調(diào)可以表達(dá)不同的情感，繪出不同的色彩和形狀，聲音的抑揚(yáng)頓挫能夠反映出人們內(nèi)心的情感。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動，它有助于激活思維，培養(yǎng)言語表達(dá)能力；又有助于想象，鑒賞能力的發(fā)展。[7]

南宋巨儒朱熹當(dāng)年就說過：“讀書之法，讀一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍；讀誦者，所以助其思量，常教此心在上面流轉(zhuǎn)?！闭Z感就像一股流水，教師通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，增大它的流量，同時(shí)教師注意對學(xué)生朗讀方法的引導(dǎo)，使它流向既定的目標(biāo)。

（一）大聲朗讀，提高表達(dá)能力

朱自清先生認(rèn)為：“對課文內(nèi)容的理解，其實(shí)有效的途徑是在聲音里頭。”課文內(nèi)容由眼入，用口讀，于心記，運(yùn)用多種感官、多方感知，在大聲地朗讀中，排除外界干擾的同時(shí)，強(qiáng)化記憶，更深入更專注地理解文字所表達(dá)的內(nèi)容。這需要注意力的高度集中，對于那些性格內(nèi)向，不善言辭，膽小怕羞的學(xué)生來說，只要他們能大聲地朗讀，既可以鍛煉其膽量，又可以積累語言知識，日積月累，自然而然就有了表達(dá)的基礎(chǔ)和愿望，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）想象朗讀，提升鑒賞能力

文字的東西是書面的，只有通過大聲的讀出來，才能迅速地在頭腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。只有迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，才能更好的形成語感，使學(xué)生更好地感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之情趣。

學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上有感情地進(jìn)行朗讀，又在讀的過程中融入自己的主觀感受，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，如教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，要學(xué)生領(lǐng)悟日出東方那一剎那的景象，配上音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于海上，慢慢地將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，漸成語感。

（三）反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感能力

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！鼻宕票朐@樣形容反復(fù)吟詠朗讀后可達(dá)到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！笨梢姡熳x成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，經(jīng)常選擇一些優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生泛讀，并指導(dǎo)課外閱讀的方法，交流課外閱讀心得，架起從課內(nèi)到課外、從課外到課內(nèi)的橋梁。如此日積月累，就為形成良好的語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在的感覺，其培養(yǎng)不是一朝一夕的，老師必須注意營造聽說環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生興趣才能在語感方面有所感悟。目前，我們都行走在“語感”培養(yǎng)的大道上，“上下而求索”，但我想，無論怎么做，我們都不能丟掉一些根本的東西——“讀”，讀百利而無一害，就讓我們以輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去鑒賞語言文字的美吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué).濟(jì)南教育出版社.1987年版.

[2]王尚文.語感論.上海教育出版社.1995年版.

[3]韋志成.論語感及其訓(xùn)練[J].中學(xué)語文.1994.（1）

[4]毛光偉.語感—語文教學(xué)的支點(diǎn).語文學(xué)習(xí)[J]1993.（5）.

[5]讀——理解的鑰匙.新課程：小學(xué).2010年.第6期.

[6]馬敏.淺談初中朗讀教學(xué).學(xué)習(xí)方法報(bào)·語數(shù)教研周刊.2011年第8期.

[7]葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社.1980.P13、268endprint