基于核心素養(yǎng)的初中語文微課程開發(fā)探究

王義鸞

隨著近幾年科技的飛速發(fā)展，微課以一種新型的教學模式也應運而生，它通過直觀的音頻、視頻等多媒體資料，將語文教學內(nèi)容和教學情境更直觀地呈現(xiàn)出來，使原有的語文課堂教學變得更加活潑有趣，豐富多彩，也更易于為學生所接受。微課不局限于教室和課堂，它與先進的教學技術(shù)融合在一起，是具有情境化的學習資源。因此微課的開發(fā)不僅僅是一項教學技術(shù)的開發(fā)，也是一項系統(tǒng)性的工程。所以在基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的前提下，如何開發(fā)探究初中語文微課是值得我們研究的一項課題。

一、初中語文微課的開發(fā)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容。處于微時代的語文教師在進行語文教學中要認真思考如何培養(yǎng)初中學生的語文能力和人文情懷。語文教材經(jīng)歷了一次又一次的變革，現(xiàn)在的語文教材多個版本選用，要想讓一套教材適應這么多個地區(qū)不同層次的學生非常困難。因此作為語文教師在教學時可以努力開發(fā)與時代和本地區(qū)相適應的微課型課程資源，以滿足本校學生的需求。好的語文教師要運用好教材，不斷探索微課的開發(fā)，以促進初中學生語言能力、思維能力的提高。

二、基于初中語文核心素養(yǎng)的微課開發(fā)原則

當前的微課資源構(gòu)成比較單一，大部分為某個知識點的學習片段，無法體現(xiàn)出課程的整體性，對學生的系統(tǒng)性學習非常不利。微課開發(fā)應整體設計，構(gòu)成系列而不是零散的單一的課程。微課開發(fā)中不但要遵循系統(tǒng)性原則，還要能夠體現(xiàn)出聚焦性的原則，也就是短小精悍的原則。微課一般時間為10-15分鐘，因此在開發(fā)微課時要嚴格控制時間，設計的課程內(nèi)容要精煉。單個語文微課的設計要與語文知識點以及語文素養(yǎng)點相對應，使其發(fā)揮語文微課的教學效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的微課開發(fā)還需要遵循情境性原則，要注重構(gòu)建主題明確的教學情境。在開發(fā)時要注重保持學習的特征、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及課程內(nèi)容四要素之間的統(tǒng)一，而且在實施中也要多與學生進行互動交流，讓學生充滿學習熱情。

三、基于初中語文核心素養(yǎng)的微課開發(fā)流程

1.基于初中語文核心素養(yǎng)的微課的前期分析

現(xiàn)在的教學設備已經(jīng)得到了極大的改善，由原來的黑板加粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w與交互式白板的設置，微課的開發(fā)和應用離不開信息化的教學手段。在微課開發(fā)時，對微課采用何種方式、形式要合理選擇，為后續(xù)的開發(fā)做準備。然后分析學習的特征、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及課程內(nèi)容。再對學習者的情況深入了解，著重了解他們的已具有語文認知水平與風格，以及學習需求、信息化能力與語文核心素養(yǎng)狀況。經(jīng)過了解，為微課的設計提供依據(jù)。微課的開發(fā)是對某個知識點的開發(fā)，因此要分析這個知識點在教材中的作用以及與其他知識點之間的聯(lián)系，弄清知識點之間的聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中微課的開發(fā)也需要分析課程目標，以指導整個的微課開發(fā)的進程。在分析時首先要掌握每個素養(yǎng)所需要的知識和技能點，并融入語文核心素養(yǎng)。其次應深入研究學科核心素養(yǎng)，同時還應分解與表述微課的教學目標，把初中語文的核心素養(yǎng)點一一對應微課目標，以保障制定的課程目標與核心素養(yǎng)的知識與認識水平相一致。

每個功能區(qū)下設有多個子模塊。微課實施平臺界面的設計要色彩鮮明，以吸引學生的注意力，此外還要簡單易懂。在使用微課時可以作為課堂演示的補充，也可以讓學生根據(jù)它進行預習和復習，教師還可以按照本校的特點進行拓展開發(fā)。

5.基于初中語文核心素養(yǎng)的微課的評價

不同類型的微課的評價標準也是不同的，但是在進行評價時首要應關(guān)注其能否聚焦在初中語文核心素養(yǎng)的教學課程目標與初中語文微課的相關(guān)內(nèi)容。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿于整個微課過程中，而且基于初中語文核心素養(yǎng)的微課評價還應貫穿于微課設計與開發(fā)的整個過程之中。微課的評價是對設計與開發(fā)過程的評價。微課的評價還要對學生的語文學習過程與結(jié)果實施合理評價。其過程還應包含學生學習態(tài)度與語文學習資源的有效利用以及參與學習的情況和學習結(jié)果。評價方式可以多樣化，并把多種評價方式結(jié)合起來，更好的為微課的開發(fā)服務。

微課的開發(fā)具有十分重要的意義，教師在開發(fā)初中語文微課時要認真分析和研究，選擇合理的教學資源，并對所選的知識內(nèi)容進行設計，讓學生能夠通過微課的學習有所收獲。同時還要學會以微課帶動學生學習，讓學生在學習中掌握語文知識，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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