談寓言教學(xué)的三個(gè)維度

劉存

在寓言教學(xué)過(guò)程中，許多教師總是把寓言寓意的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、過(guò)程等的把握與追求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種機(jī)械枯燥的狀態(tài)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，從而把寓言的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致呢？筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生立場(chǎng)、作者立場(chǎng)以及辯證視角出發(fā)，真正沉入寓言所描述的世界。

一、以學(xué)生立場(chǎng)沉入寓言的情感世界

寓言故事最為常見(jiàn)的形式就是以故事形象為外殼，以不可思議的現(xiàn)象來(lái)揭示其中蘊(yùn)含的道理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為立場(chǎng)，把荒誕不可思議的故事情節(jié)內(nèi)涵，融會(huì)于形象直觀、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生輕松理解寓言的寓意奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《狼和小羊》一課時(shí)，課文主要講了狼想吃小羊，就故意找茬，不論小羊如何辯解，狼還是向它撲去，表明了壞人做壞事總是有理由的，以此教育學(xué)生分清是非與善惡。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先自由讀課文，再?gòu)淖约核季S角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊苫蟆Ｔ诮處煹囊I(lǐng)下，有學(xué)生問(wèn)：“狼在上游，羊在下游，狼想吃小羊，說(shuō)小羊把它喝的水弄臟了，是這樣的嗎？狼為什么這樣說(shuō)？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小羊真的被狼吃掉了嗎？”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象，并以練筆的形式給課文續(xù)寫結(jié)尾。

該案例中，教師主要根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入到了故事情境中。這樣一來(lái)，學(xué)生更容易理解文本寓言的寓意。

二、以作者立場(chǎng)感知寓言的鮮明主旨

具有鮮明的諷刺性與哲理性是寓言故事最為明顯的特點(diǎn)，因此，寓言故事的教學(xué)核心價(jià)值在于學(xué)生能否從文本的語(yǔ)言表達(dá)中揣摩出寓言故事所蘊(yùn)含的道理。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，課文主要通過(guò)對(duì)農(nóng)夫揠苗助長(zhǎng)經(jīng)過(guò)的描述，揭示了不論做什么事情都不能違反萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律的道理。在教學(xué)這一課時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)上，仔細(xì)探尋隱藏在寓言故事背后的深刻道理，從而使學(xué)生受到教育。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有就故事內(nèi)容進(jìn)行深究，而是從關(guān)鍵詞“巴望、焦急、終于、筋疲力盡”等感受到農(nóng)夫?yàn)榱俗尯堂玳L(zhǎng)得快的焦急心情，以及他拔苗累得筋疲力盡的情景，以使學(xué)生感受到農(nóng)夫干活的艱辛。最后，教師又讓學(xué)生從禾苗的生長(zhǎng)狀態(tài)“禾苗都枯死了”等句子體悟農(nóng)夫由于違背植物生長(zhǎng)規(guī)律勞而無(wú)功，在此教學(xué)情形下，學(xué)生自然而然感悟到寓言故事揭示的道理。

該案例中，教師主要從描寫人物的關(guān)鍵詞入手，引領(lǐng)學(xué)生體悟。這樣教學(xué)，改變了學(xué)生思考問(wèn)題的軌跡，幫助學(xué)生找到了錯(cuò)誤的根源，從而使寓言所蘊(yùn)含的寓意清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了良好的教學(xué)效果。

三、以辯證視角探尋寓言的真相所在

在教學(xué)寓言類課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從辯證批判的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加深入、多維、全面地看待事物。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《螳螂捕蟬》一課時(shí)，課文主要講了少年借螳螂捕蟬的寓意，智勸吳王的故事，表現(xiàn)了少年的機(jī)智過(guò)人以及勸人要講究方法的道理。這一課時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們覺(jué)得課文中所描寫的事情是真的嗎？吳王經(jīng)過(guò)的時(shí)候，為什么能夠恰恰看到螳螂捕蟬的狀況呢？這一切是自然發(fā)生的呢？還是少年有意為之呢？請(qǐng)你結(jié)合課文具體情況談一談。”這樣一來(lái)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生探究文本內(nèi)容的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就這樣，學(xué)生探究出了隱含在寓言故事中的深刻道理，提升了教學(xué)效果。

該案例中，教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在逐字逐句的品讀上，而是引領(lǐng)學(xué)生以辯證的視角，探尋寓言的真相。這樣教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，從而為學(xué)生了解寓言故事的真正內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

總之，在寓言教學(xué)中，教師應(yīng)遵從寓言的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出寓言學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的三大維度展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生更好地感知與理解文本內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升寓言教學(xué)效果的目的。

作者單位江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)張集小學(xué)endprint