“二維碼”激活微課在教學(xué)過程中的運(yùn)用

任彥東

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端的學(xué)習(xí)，特別是手機(jī)終端學(xué)習(xí)非常普遍。微信、微博、微電影、微店、微商……，“微”正在改變我們的生產(chǎn)和生活?！拔⒄n”這個詞，也在一夜之間傳遍整個教育界，得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，各級各類學(xué)校都在推廣和運(yùn)用微課，老師們也在學(xué)習(xí)和制作微課。本文圍繞什么是微課，如何制作微課，如何運(yùn)用微課來描述，重點(diǎn)描述如何借助“二維碼”來促進(jìn)微課在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；二維碼；教學(xué)活動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0171-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端的學(xué)習(xí)，特別是手機(jī)終端學(xué)習(xí)非常普遍。微信、微博、微電影、微店、微商……，以“微”相關(guān)的詞語多不勝數(shù)，就像突然刮起了一陣旋風(fēng)。原本120分鐘的電影，也變20分鐘了；原來在實體店銷售的產(chǎn)品，現(xiàn)在縮小變微商了；原來報紙、雜志等主流媒體宣傳的，現(xiàn)在變微博了，經(jīng)常看到“某某官方微博發(fā)布……”。“微”正在改變我們的生產(chǎn)和生活?！拔⒄n”這個詞，也在一夜之間傳遍整個教育界，得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，各級各類學(xué)校都在推廣和運(yùn)用微課，老師們也在學(xué)習(xí)和制作微課。什么是微課，如何制作微課，如何運(yùn)用微課，也成為教師們的疑惑。

1 微課介紹

微課：簡單地說，就是在簡短的時間內(nèi)講授某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者描述、解釋某一事物的視頻，強(qiáng)調(diào)“時間短、內(nèi)容簡潔、敘述清楚”。微課的分類眾說紛紜，有的把微課劃分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，但就本人對微課的理解而言，不管是什么類型，它就是一段小視頻，視頻內(nèi)容涵蓋相應(yīng)的內(nèi)容就可以。

微課的發(fā)展，國外微課起源于1993年，美國北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。在1995英國利茲大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘講座”。在我國，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。其“微課”內(nèi)容涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)科內(nèi)容，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘的精華內(nèi)容，在1個月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。從2012年，教育行業(yè)舉行第一屆全國微課大賽，以后每年組織一次比賽，各學(xué)校也積極組織微課比賽，進(jìn)一步推動微課的建設(shè)和發(fā)展，并在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

2 微課的制作

對于微課的制作，就兩點(diǎn)基本點(diǎn)，一是視頻，二是內(nèi)容。視頻呈現(xiàn)的形式多種，可以是數(shù)碼攝像機(jī)拍攝的錄像，手機(jī)拍攝的視頻錄像，計算機(jī)的屏幕錄像，就普通教師而言，多數(shù)可以采用計算機(jī)屏幕錄像和手機(jī)錄像結(jié)合完成，這比較簡單，可以直接選用HyperCam屏幕錄像專家和一個普通的攝像頭，一個麥克風(fēng)就可以完成。操作比較簡單，插好攝像頭，接好麥克風(fēng)，點(diǎn)擊開始，然后就開始講內(nèi)容，結(jié)束時點(diǎn)擊完成就可以了。手機(jī)拍攝視頻也一樣，打開手機(jī)錄像功能，然后就開始講內(nèi)容，直到錄制結(jié)束，然后拷貝到計算機(jī)里面就完成。錄像結(jié)束后，涉及視頻的裁剪和編輯，對于普通教師而言，我們選用Corel VideoStudio Pro X5（會聲會影）軟件，該軟件的使用也非常簡單，首先安裝完成后，導(dǎo)入你拍攝好的視頻，在視頻軌道和音頻軌道可以清楚看到視頻內(nèi)容，在素材下拉菜單有一個“裁剪”按鈕，點(diǎn)擊后就可以針對視頻進(jìn)行剪切，把不需要的地方剪斷刪除就可以了，然后導(dǎo)出視頻，那這樣一個微視頻就做好了。

微課的內(nèi)容，是微課制作的重點(diǎn)，內(nèi)容盡量是一個知識點(diǎn)，不涉及其他內(nèi)容，把這個知識點(diǎn)講清楚了，就可以了。如果還要講其他的，還可以再做一個微課，沒有必要牽扯進(jìn)其他內(nèi)容。對于一門課程而言，我們一般針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是題目的解答來做微課，不能把整章節(jié)拿來做微課。

3 微課的運(yùn)用

微課的設(shè)計制作目的最終受益于學(xué)生，微課的運(yùn)用是整個過程的核心部分，也是難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多教師做好微課后不知道如何運(yùn)用，在他們的概念里面，微課是片狀的知識點(diǎn)，只有把片狀的知識點(diǎn)收集整理成冊或者成集后才方便查詢運(yùn)用，這樣就需要建立龐大的微課素材庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這些對于普通老師來說是根本實現(xiàn)不了，這需要一個學(xué)校或者一個團(tuán)隊進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。

提到二維碼，我想最熟悉的就是微信二維碼的了，騰訊公司2011年底退出的微信二維碼，在2012年初爆發(fā)式增長，就連火車票防偽都用二維碼掃描。那什么是二維碼？

二維碼（2-dimensional bar code）是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息的；在代碼編制上巧妙地利用構(gòu)成計算機(jī)內(nèi)部邏輯基礎(chǔ)的“0”、“1”比特流的概念，使用若干個與二進(jìn)制相對應(yīng)的幾何形體來表示文字?jǐn)?shù)值信息，通過圖像輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備自動識讀以實現(xiàn)信息自動處理，它具有條碼技術(shù)的一些共性，每種碼制有其特定的字符集，每個字符占有一定的寬度，具有一定的校驗功能等。同時還具有對不同行的信息自動識別功能、及處理圖形旋轉(zhuǎn)變化點(diǎn)。[1]

二維碼和微課到底有什么關(guān)系，怎么樣把兩者聯(lián)系起來運(yùn)用？首先讓我們了解一下二維碼的制作和生產(chǎn)。首先下載登錄“草料二維碼”官方網(wǎng)站，然后注冊，上面有各種二維碼生成，包括名片、連接、視頻、文本等二維碼。可以在這里建立一個微課視頻的二維碼，這個操作非常簡單，在晚上點(diǎn)擊生成，當(dāng)然視頻是同時上傳到你所建立的賬戶下面。有了微課的二維碼，如何運(yùn)用呢？

現(xiàn)在很多高校或者中小學(xué)都WiFi覆蓋校園。教師上課的時候講到該知識點(diǎn)的時候，把二維碼給學(xué)生群掃描一下，馬上每個同學(xué)都可以觀看到相應(yīng)的微課視頻，這比找微課資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來得快，而且也符合學(xué)生移動學(xué)習(xí)的愛好。二維碼還可以直接放到每一個對應(yīng)知識點(diǎn)的后面，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著相應(yīng)課件或者教材隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。小小二維碼，建立了微課和教師學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶，是微課學(xué)習(xí)的入口，給微課運(yùn)用帶來極大便利。

近幾年微課設(shè)計制作的多，但真真用得少，很多教師都是為了比賽或者學(xué)校某些需要在做，而不是為了教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的，很大一定程度上是因為沒有找到用的突破口，怎么用。

總之，微課的運(yùn)用方式方法很多，用二維碼來掃描觀看也只是其中之一，無論采用什么樣的方法進(jìn)行運(yùn)用，能解決實際問題并且給自己帶來便捷最好，最終讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑健林.互聯(lián)網(wǎng)+時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[2] 魏曉燕，杜榮.我國高校教師微課建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究——基于第二屆全國高校微課教學(xué)比賽獲獎作品的分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（7）：67-72.

[3] 范建麗，方輝平.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（3）：104-112.

[4] 韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（6）：24-32.

[5] 溫川雪，周洪建.面向智能手機(jī)與Web平臺的微課移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（12）：60-66.

[6] 王竹立.微課勿重走課內(nèi)整合老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（5）：34-40.

[7] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究——對2013年第十三屆全國多媒體課件大賽295個微課作品的分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（8）：20-27.

[8] 百度百科.http：//baike.baidu.com/view/132241.htm.endprint