以藤蔓的姿態(tài)，簡單地生長

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朱麗清，江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W(xué)教導(dǎo)主任，無錫市語文學(xué)科帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。在語文教學(xué)中，她立足學(xué)習(xí)本質(zhì)、聚焦學(xué)科特質(zhì)、追尋課堂氣質(zhì)，探尋語文學(xué)習(xí)的本義，努力打造真實、簡約、清新的語文課堂，讓語文學(xué)習(xí)在學(xué)生生命中留下真實的生長印記。曾獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評特等獎，在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)語文教師》等雜志發(fā)表論文十余篇。

扎根：生命的藤蔓，在教學(xué)初感的品悟中貼地而行

1996年，我?guī)煼懂厴I(yè)，跟當時的大多數(shù)師范生一樣，回到了自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)工作，這里，也正是我的母校。安排任教學(xué)科前，校領(lǐng)導(dǎo)詢問我們幾位新教師的意向，并婉轉(zhuǎn)地提醒：“中心小學(xué)不缺語文老師，如果想教語文的話，可能會被分去村小?！碑敃r的我近乎執(zhí)拗地表示要任教語文。也許是我的執(zhí)著和堅持，我竟如愿任教了語文，并幸運地留在了中心小學(xué)。

從踏上講臺的第一天起，我就告訴自己：除了語言文字上的些許天分，你別無優(yōu)勢。所以，每講一篇課文，我都憑著自己對語言特有的敏感，悉心研讀文本，精心設(shè)計教學(xué)，力圖講出些“不一樣的東西”。開學(xué)兩周后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的隨堂課?？赡苁菍π陆處煕]有過高的要求，領(lǐng)導(dǎo)直夸我的課有想法、有靈氣，這給了我莫大的鼓勵與信心。任教第二年，學(xué)校竟讓我擔(dān)任高年級的語文教研組長。我似乎看到，語文教學(xué)之路，已經(jīng)在自己面前鋪展開了。

對當時的年輕教師來說，最渴望的莫過于參加高層次的賽課了。但連續(xù)幾年，在學(xué)校的選拔賽中，我似乎中了第二的“魔咒”，每次都以第二名的成績惜敗，屢屢錯過出線機會。每次，評委老師都說：“教學(xué)設(shè)計不錯，但課堂表現(xiàn)力不夠啊，可惜了?！蹦嵌螘r間，我的內(nèi)心滿是挫敗后的沮喪與苦澀，我認定自己是成不了一名優(yōu)秀的語文老師了。當時的業(yè)務(wù)師傅蔣紅娟校長覺察到我的情緒，特意找我談話?！跋脒^問題出在哪嗎？”“我天生就不是當教師的料，光會備課，到課堂上又不會表演?！笔Y校長笑了，隨后的一番話卻讓我至今難忘：“教師不是演員，課堂上也不需要表演。上課時，只想著演繹自己的教案，就會架空自己，課堂能不生硬嗎？心中要有學(xué)生啊，去聽學(xué)生說，去想學(xué)生想，放低身子到學(xué)生中去，課堂表現(xiàn)力自然就有了啊。在課堂上，要‘戀上學(xué)生！”我如同迷路的游客突然間尋見了路標，心頭一下子敞亮起來。

“戀上學(xué)生”，一幅新鮮而美好的課堂教學(xué)圖景，在我的眼前漸漸展現(xiàn)。如何真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我學(xué)習(xí)著，摸索著。我讀一本又一本的教育專著，先賢大師的真知灼見，刷新著我的思想理念；我看一節(jié)又一節(jié)的錄像課，名師專家的課堂風(fēng)采，修正著我的教學(xué)行為；我在家常課上一次又一次實踐，和學(xué)生一起徜徉在課堂，我感受到了從未有過的輕松與自如。在工作的第五個年頭，我品味著幸福的教學(xué)初感，在語文教學(xué)上邁出了第一步：專業(yè)覺醒。我終于看到，生命的藤蔓，向著語文教學(xué)的土壤，欣欣然扎下根須。

攀緣：生命的藤蔓，在教學(xué)歲月的砥礪中綠意漸濃

2002年，在我工作的第六年，機會來了。那年，無錫市錫山區(qū)被確定為教育部“十五”重點課題“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”的實驗區(qū)之一，實驗項目是“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”。區(qū)內(nèi)的首次課堂研討活動在我校舉行，學(xué)校決定把研討課的任務(wù)交給我。錫山區(qū)教育局的分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員跟我一起探討、定位、設(shè)計，經(jīng)過反復(fù)研究，我們將目光鎖定在讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)上，并由此選定了教材內(nèi)容——人教版五下的科普性說明文《太陽》。這樣的定位，讓“戀上學(xué)生”四個字又一次在我的心頭回響。不管教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)如何變化，學(xué)生永遠是課堂的主體。接下來幾個月的忙碌近乎瘋狂：尋找資料，制作“太陽宮”虛擬網(wǎng)絡(luò)，備課，試上，反芻修改，再試上，力求凸顯學(xué)生的主體地位……最終，這節(jié)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的網(wǎng)絡(luò)課，在課件還未普及的當時引起了熱烈的反響，課堂錄像獲得了教育部“十五”重點課題錄像課評比一等獎。

一只蝴蝶在亞馬孫雨林扇動翅膀，兩周后可能就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。而我從教路上的第一次公開課教學(xué)，也給我的專業(yè)成長帶來了奇妙的“蝴蝶效應(yīng)”。錫山區(qū)小學(xué)品德學(xué)科會課，錫山區(qū)小學(xué)語文學(xué)科會課，錫山區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽……我捧回了一個又一個一等獎。手握多張區(qū)級會課、技能大賽一等獎的證書，我終于有了參評學(xué)術(shù)榮譽的資格。這時，有老師善意地提醒：“選報品德學(xué)科吧，競爭少，保險系數(shù)高?！钡?，一路跋涉而來，我對語文教學(xué)的情結(jié)已歷久彌深，我再次執(zhí)拗地選擇了語文，并一舉跨越錫山區(qū)教學(xué)新秀的起評門檻，破格晉升為“無錫市教學(xué)新秀”。

成長路上，最難忘的是有幸成為錫山區(qū)首批名師工作室“孟曉東名師工作室”的一員。每一次參加工作室活動，都如享用豐美的教學(xué)盛宴，導(dǎo)師高屋建瓴的指導(dǎo)，工作室伙伴的優(yōu)秀課例，學(xué)員間暢所欲言的思想交鋒，都帶給我強烈的沖擊，推動著我一次次審視自我，剖析自我，也使我站在更高處探尋語文教學(xué)的本質(zhì)，以更迫切的態(tài)度追求專業(yè)發(fā)展的新突破。

難忘在工作室研討活動中執(zhí)教蘇教版五下《我和祖父的園子》，走上講臺前，我在心中重溫導(dǎo)師的話：“把教案拋掉，在課堂上，你的眼里只有學(xué)生。”課堂上，我以“哪些詞句讓你感受到了作者在園中的自由”為主問題構(gòu)建教學(xué)，引領(lǐng)著學(xué)生在園子中率性玩鬧，感受園子中無處不在的自由；交流中，我用心聆聽每個學(xué)生的發(fā)言，不時給予靈動的點撥。40分鐘的教學(xué)，我與學(xué)生之間沒有被動的回應(yīng)，沒有程式化的表達，師生充分享受著心靈的自由，讀得用心，想得開闊，說得暢快。導(dǎo)師評價時說，他從我的課堂上聽到了學(xué)生拔節(jié)生長的聲音。

伸展：生命的藤蔓，在教學(xué)主張的追尋中豐盈蓬勃

在一次工作室活動中，導(dǎo)師突然問我們在座的十多名學(xué)員：你們有自己的教學(xué)主張嗎？有幾位師兄、師姐侃侃而談，也有幾個學(xué)員半開玩笑半認真地說：“我們的教學(xué)主張，就是跟隨師父的‘生長課堂?。　睂?dǎo)師的臉色嚴肅起來：“你們都算得上是錫山區(qū)小學(xué)語文界的精英，對語文教學(xué)應(yīng)該有自己的思考??！教學(xué)主張，是個人教學(xué)思想的魂，沒有教學(xué)主張，就永遠無法真正站立起來?！蹦谴位顒雍螅敖虒W(xué)主張”這個問題就一直縈繞在我的心頭，開啟了我對語文教學(xué)新的探索。

立足學(xué)習(xí)本質(zhì)，求“真”。在語文教學(xué)中，由于學(xué)科系統(tǒng)的模糊性、弱邏輯性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律難以把握也疏于研究，這導(dǎo)致教師的教表現(xiàn)出一定的隨意性，學(xué)生的學(xué)偏離了原本的軌道。這些問題昭示著我回歸教學(xué)的原點，把目光投向?qū)Α皩W(xué)習(xí)印記”的研尋。2016年，在參加第十一屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評分賽區(qū)比賽時，我上課的內(nèi)容是蘇教版五上《伊索寓言》。在設(shè)計教學(xué)時，我從知識積累、能力儲備、情感態(tài)度三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)印記和生長愿景進行了分析，其中對學(xué)習(xí)印記的準確把握使課堂教學(xué)從真實的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了真正需要的學(xué)習(xí)活動，獲得了真實的生長。我的課堂教學(xué)得到了評委的認可，獲得了分賽區(qū)一等獎，我也順利晉級決賽。

聚焦學(xué)科特質(zhì)，求“簡”。語文學(xué)科在學(xué)生生長中有獨特的意義和價值，即要以學(xué)科本質(zhì)的力量增加學(xué)生知識經(jīng)驗的積累、促進個性能力的發(fā)展、引發(fā)生命潛質(zhì)的變化，使學(xué)生獲得帶得走的生長印記。所以，語文教學(xué)要剔除“非語文”“偽語文”的雜質(zhì)，從手頭的“這一篇”教材中研尋教學(xué)價值，并做出相應(yīng)的教學(xué)判斷與選擇。因此，在執(zhí)教蘇教版五上《黃果樹瀑布》一課時，我進行了這樣的分析：學(xué)生能從作者的語言文字中讀到瀑布聲響的氣勢非凡，但只是讀懂了文本的字面意思；同是“嘩嘩”的瀑聲，卻因賞瀑地點的變化而成了“獨一種”，在作者不同的比喻中成了“另一種”，在細膩的描寫中有了靈韻和生命，這些文字背后的意蘊是學(xué)生暫時還未讀到的。如何在學(xué)生最需要學(xué)的地方教，讓學(xué)生以清淺的方式走進文本——“嘩嘩”這一鮮活的擬聲詞是一個很好的“入口”。所以在教學(xué)中，我將“嘩嘩”一詞引入各處描寫聲音的句子中，使之與學(xué)生的理解相融相生。就這樣品著、想著、讀著，瀑布聲的豐富多變演繹出來了，作者精巧的構(gòu)思呈現(xiàn)出來了，文字的滋味和韻致流淌出來了。

審視課堂氣質(zhì)，求“清”。教師個人的思想、個性、喜好、特長，都會匯集、折射到課堂教學(xué)中，形成有別于他人的課堂氣質(zhì)。在多年的語文教學(xué)中，我致力于揚自己文字功底和語言素養(yǎng)之“長”，追求精深的文本解讀、輕巧的教學(xué)設(shè)計、靈動的評價調(diào)控，以構(gòu)建清新自然的語文課堂。在執(zhí)教蘇教版六上《麋鹿》時，我從課后的一項練習(xí)入手，將課堂個性化地展開：讓學(xué)生以“我是麋鹿中的男子漢（小公主）……”向游客進行自我介紹，我則化身為“游客”，不時與“小麋鹿”展開對話：你從一出生就有角嗎，你們的媽媽能生雙胞胎嗎……這樣的對話交往加深了學(xué)生對麋鹿外形特點和生活習(xí)性的了解，而且也使課堂在整體化的學(xué)習(xí)活動中顯得簡潔清新。

在對教學(xué)主張的思考、探求中，我且思且行。我深知，“真實、簡約、清新”，還只是一種朦朧的教學(xué)意識，缺乏系統(tǒng)的思考和理論的支撐，有待在實踐中進一步思辯明晰。但我相信，對教學(xué)主張的追尋將成為我的一種專業(yè)自覺，將使生命的藤蔓不斷伸展、豐盈、蓬勃、攀緣，向著藍天生長。