跨界學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教學(xué)突破壁壘的初步嘗試

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程脫離生活的情境，而成為與生活割裂的符號(hào)性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。這就需要教育者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“跨界”學(xué)習(xí)——跨越學(xué)科之界，消弭生活壁壘，提供學(xué)習(xí)的情境和背景，從知識(shí)的簡(jiǎn)單累積轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而建構(gòu)幸福完整的語(yǔ)文生活。

【關(guān)鍵詞】跨界學(xué)習(xí)；兒童語(yǔ)文素養(yǎng)；言語(yǔ)生命

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）49-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】陳鑫穎，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，一級(jí)教師，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

“跨界”（crossover）原意是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的意思。[1]有學(xué)者不無(wú)擔(dān)憂地指出，基礎(chǔ)教育學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，兒童的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗(yàn)被間接經(jīng)驗(yàn)所取代，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是生活真實(shí)的學(xué)習(xí)，而成為與生活割裂的符號(hào)性學(xué)習(xí)，這就需要教育者尋求多元素交叉的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“跨邊界的學(xué)習(xí)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常會(huì)根據(jù)主題，整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，為兒童拓展寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重新回歸到真實(shí)的生活情境中去。以下，是我近期和學(xué)生開(kāi)展的一次語(yǔ)文跨界學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)中的困境

上完了課，備課組的同事紛紛抱怨開(kāi)來(lái)：《練習(xí)1》（蘇教版語(yǔ)文三上）中的《省份簡(jiǎn)稱歌》太難，還要求一一對(duì)應(yīng)背下來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就像天書。

確實(shí)，對(duì)于我現(xiàn)在所在的新村配套小學(xué)（南通師范第二附屬小學(xué)教育集團(tuán)下屬的新村小學(xué)）學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。課前我了解了一下，在幼兒時(shí)期玩過(guò)中國(guó)地圖拼圖的一個(gè)也沒(méi)有，出省旅游過(guò)的有兩個(gè)，其他的要么哪里都沒(méi)去過(guò)，要么即使去過(guò)也不知道去的是哪里。在孩子們的認(rèn)知中，連他們生活的這座城市都是上學(xué)后才漸漸了解，遑論其他？而省份簡(jiǎn)稱則又“隔了一層”。

杜威說(shuō)：“如果知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹言詞，即純粹感覺(jué)刺激，沒(méi)有什么意義?！盵2]他還舉了圓周率為例，即使知道圓周率的具體數(shù)值，那實(shí)際上是別人的知識(shí)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們花費(fèi)巨大的耐心和精力，督促學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀出這些省份簡(jiǎn)稱，并且用“懸梁刺股”的堅(jiān)毅艱難背誦，這些“知識(shí)”仍然只是一些“符號(hào)”，它們既沒(méi)有融進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，也沒(méi)有建立自己的意義，就像很久以前曾經(jīng)一度存在的114電話接線員背誦的電話號(hào)碼一樣，既沒(méi)有思維上的挑戰(zhàn)，也沒(méi)有審美上的享受。

如何建立符號(hào)與生活的關(guān)聯(lián)，拉近知識(shí)和學(xué)生“情感和理智上的距離”？我做了一些嘗試。

二、跨越學(xué)科界限，消弭生活壁壘

蘇教版三下的《品德與社會(huì)》第10課《我的家鄉(xiāng)在哪里》，介紹了中國(guó)的行政區(qū)劃，這恰恰可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)《省份簡(jiǎn)稱歌》的支架，幫助他們有梯度地達(dá)成目標(biāo)。

我所在的學(xué)校，學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工人員子女，因?yàn)樯傩‰x家，他們對(duì)遙遠(yuǎn)家鄉(xiāng)的感知僅僅停留于戶口本戶籍欄里。但是從家長(zhǎng)或有意或無(wú)意的談話中可以感受到，對(duì)家鄉(xiāng)的親切感仍然深深融于學(xué)生的血液中。我請(qǐng)學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己所來(lái)自的省份，江西、浙江、福建、山東……他們一邊說(shuō)，一邊在地圖上尋找并一一指出，這樣就認(rèn)識(shí)了近十個(gè)省份。由于情感上的親近，學(xué)生指出的家鄉(xiāng)仿佛也與其他所有的孩子發(fā)生了某種神秘的關(guān)聯(lián)，那些陌生的省份名稱和朝夕相處的伙伴有關(guān)，因而變得生動(dòng)起來(lái)。

接著我們找出學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)過(guò)的省份，《拉薩的天空》《西湖》《東方明珠》《東方之珠》《鳥(niǎo)島》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》……學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己隨著課文“神游”過(guò)那么多的地方！從地圖上看，他們思維的足跡已經(jīng)踏遍祖國(guó)的大江南北，只是以往沒(méi)有將它們進(jìn)行整合。

我們還玩“你畫我猜”的游戲，就是把省份的輪廓描畫出來(lái)，其他的小朋友競(jìng)猜并在地圖上指出方位。幾輪下來(lái)，一張中國(guó)政區(qū)圖已經(jīng)印在他們心里。學(xué)生對(duì)識(shí)認(rèn)省份簡(jiǎn)稱所構(gòu)建的“前認(rèn)知”也已水到渠成。

接下來(lái)就一個(gè)一個(gè)地告訴學(xué)生它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？?jī)焊柚胁环ιУ淖郑热纭凹健薄盎洝薄摆M”等等，即使單獨(dú)識(shí)認(rèn)都很困難，更別提將它們連綴在一起。我讓學(xué)生將社會(huì)書上的地圖放在一邊，和兒歌對(duì)照著讀。

師：請(qǐng)你試著讀讀簡(jiǎn)稱和省份名稱，把自己的發(fā)現(xiàn)和同桌小朋友分享。

生：我們發(fā)現(xiàn)有的簡(jiǎn)稱其實(shí)就是省份名稱中的一個(gè)字，比如說(shuō)“遼寧”的簡(jiǎn)稱是“遼”，“黑龍江”簡(jiǎn)稱“黑”，“吉林”簡(jiǎn)稱“吉”，“內(nèi)蒙古”簡(jiǎn)稱“蒙”。歌謠的第一句“遼吉黑蒙”都是省份名稱中的字。

師：非常好的發(fā)現(xiàn)！像這樣從名稱中選一個(gè)字做簡(jiǎn)稱，在兒歌里有很多，這就是規(guī)律。請(qǐng)你把這類簡(jiǎn)稱一一做上標(biāo)記。（學(xué)生做標(biāo)記）

師：還有一些簡(jiǎn)稱我們還不知道代表哪里，我們繼續(xù)找規(guī)律。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)兒歌中的省份在位置上是連在一起的。（生上來(lái)指大圖）“遼吉黑蒙、冀晉陜寧”，它們都相鄰?！瓣儭焙汀皩帯蔽覀儎偛哦颊业搅?，那么“冀”和“晉”大概就是這里。（他指的正是河北、山西部分）

師：知道了這個(gè)規(guī)律，好幾個(gè)省份就可以通過(guò)猜測(cè)推斷出來(lái)。你還能推斷出哪些？

這樣，省份名稱和簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)起來(lái)了，一些整合的地理概念也悄然融入學(xué)生的認(rèn)知，比如東北、華北、華東、華南、中西部地區(qū)等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，因?yàn)樗械闹R(shí)都不是以既定的形態(tài)被老師告知的，而是他們自己通過(guò)比較、推理，通過(guò)讀文、讀圖，合作探究出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了知識(shí)的重組和建構(gòu)，他們還學(xué)習(xí)反思自己獲取知識(shí)的過(guò)程，形成了對(duì)“獲取知識(shí)”的“知識(shí)”，也就是元認(rèn)知，這些學(xué)習(xí)策略的反思和獲得將作用于他們今后的學(xué)習(xí)。

很有意思的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的名字中帶有兩個(gè)省份簡(jiǎn)稱——孫蘇豫。他們推測(cè)：會(huì)不會(huì)孫蘇豫的爸爸媽媽分別是江蘇人和河南人？當(dāng)我們向?qū)O蘇豫求證時(shí)，學(xué)生們非常好奇和期待。孫蘇豫紅著臉說(shuō)：“不是的，我媽媽是河南人，可是我爸爸是溧陽(yáng)人?！笨粗⒆觽兪难凵?，我告訴他們：溧陽(yáng)地處江蘇省南部，孫蘇豫的父母用這樣的方式在孩子名字中融進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的感恩和思念呢！當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱耐茰y(cè)得到印證而歡呼時(shí)，我知道，“蘇”和“豫”這樣的簡(jiǎn)稱伴隨著他們歡騰的情感，成為“有意味的形式”。endprint

這些簡(jiǎn)稱有什么用呢？它們和我們的生活究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是車牌。車牌上有簡(jiǎn)稱，它告訴我們這輛車的車主來(lái)自哪里。于是學(xué)生留意小區(qū)里、大街上來(lái)來(lái)往往的車輛，興奮地說(shuō)出它們所屬的省份，并且在地圖上找到，想象它們?cè)鯓哟┰角饺f(wàn)水來(lái)到南通。我們做“破譯密碼”的游戲，“魯能”“湘濤”“蘇寧易購(gòu)”……它們都是帶著家鄉(xiāng)印記的名字啊！那個(gè)寒假里剛剛?cè)ミ^(guò)云南的孩子忽然頓悟：原來(lái)“滇池”的名字是告訴我，這是云南的湖泊??！還有，滇金絲猴，就是云南的金絲猴??！除此，學(xué)生還在班級(jí)群里分享了他們發(fā)現(xiàn)的帶有省份簡(jiǎn)稱的信息，比如八大菜系、菜館名稱（巴渝水煮魚、湘巴佬、港式茶餐廳）……我鼓勵(lì)他們走進(jìn)這些菜館，去品嘗各地風(fēng)味菜肴，用舌尖感受各個(gè)省份的不同風(fēng)情。還有學(xué)生上網(wǎng)搜索了各種戲曲門類：川劇、豫劇、粵劇、滬劇、京劇等等。我邀請(qǐng)音樂(lè)老師和我一起做了一個(gè)音樂(lè)欣賞課件，選取最有代表性的音樂(lè)片段，讓他們用耳朵辨識(shí)。學(xué)生初步感受到京滬的南北之別，豫劇的激越慷慨，川劇變臉的神奇……視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)的集體參與，構(gòu)建起多維立體的感受。很多感受，學(xué)生并不能形諸語(yǔ)言，而是形成所謂的“隱性知識(shí)”。這些知識(shí)像海面下的冰山，靜靜蟄伏，等待喚醒，而這蟄伏的，正是對(duì)周遭世界的敏銳感知和審美態(tài)度。

三、跨界學(xué)習(xí)并不遙遠(yuǎn)

由于我是班主任，所以除了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，其他科目基本都是我執(zhí)教的，接近于全科教師，這樣也有利于我把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)完整的人，帶領(lǐng)他們穿越學(xué)科邊界。

在勞技課上我和學(xué)生做手工，有意識(shí)地引導(dǎo)他們關(guān)注自己的制作步驟以及遇到的困難和克服的辦法，嘗試通過(guò)說(shuō)明書這類的非連續(xù)性文本的閱讀解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，并樂(lè)于分享制作過(guò)程中的心路歷程，向別人描述我們的作品，關(guān)注自我并與他人溝通。

社會(huì)課上我們要選擇家鄉(xiāng)的幾處景點(diǎn)制作一份一日游的計(jì)劃，課后我和學(xué)生一起搜集景點(diǎn)的相關(guān)介紹，了解它們的大致方位，綜合考量后形成最優(yōu)化的路線方案，還用彩鉛繪制手繪地圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要帶著任務(wù)實(shí)地考察，抓住景點(diǎn)最鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)約化繪畫。我們這樣交流家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)——

師：我們介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)，就是要把這里獨(dú)有的介紹給客人，這才是“特點(diǎn)”。

生：環(huán)保公園是用塑料瓶、易拉罐、廢磚頭這些廢舊材料建成的，路燈用的是太陽(yáng)能和風(fēng)力發(fā)電。

生：園博園里有十三個(gè)園子，代表我們江蘇省十三個(gè)城市，像個(gè)園林博物館，所以叫園博園……那么“色園”是因?yàn)槟抢镂宀世_紛嗎？

…………

師：（我把“嗇園”的名稱寫在黑板上）你在“嗇園”里面見(jiàn)到了誰(shuí)的陵墓？（張謇）張謇先生有個(gè)名號(hào)叫“嗇庵”，人稱“嗇公”。嗇園就是紀(jì)念他的。張謇先生一手創(chuàng)工廠，一手辦教育，我們通師二附也是他創(chuàng)辦的呢！

生：我這次去的南通博物苑就是他的故居！

師：你注意到那里的雕塑了嗎？那是張謇先生和梅蘭芳先生。張謇先生曾經(jīng)邀請(qǐng)梅蘭芳三次到南通演出，地點(diǎn)就在更俗劇場(chǎng)。

由于上學(xué)期剛學(xué)過(guò)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版語(yǔ)文二上），他們沒(méi)想到大名鼎鼎的梅蘭芳先生和南通這座小城居然有如此的淵源，而這一切都是由于張謇先生！學(xué)生的驚嘆中有多少說(shuō)不清、道不明的豐富情感！那些熟悉的家鄉(xiāng)景物里還藏著怎樣的故事？以后，他們應(yīng)該不會(huì)“熟視無(wú)睹”地走過(guò)每一條街巷了吧？在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生轉(zhuǎn)換讀者的視角，以作者的視角，重新閱讀第一單元的《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版語(yǔ)文三下）和相關(guān)文本，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上加以借鑒，達(dá)到讀寫的融通，最終形成導(dǎo)游詞。

在這個(gè)案例中，縱向上，我們觸摸歷史，發(fā)掘家鄉(xiāng)景物曾經(jīng)的故事，當(dāng)學(xué)生再次尋訪，一定會(huì)有“當(dāng)時(shí)只道是尋?！钡母袊@；橫向上，我們打通文本邊界、學(xué)科邊界、生活邊界，把讀過(guò)的文、賞過(guò)的景有機(jī)融合，讓固化的知識(shí)點(diǎn)靈動(dòng)起來(lái)，匯成思維的河流。每次做著這樣的跨界學(xué)習(xí)時(shí)，我們都會(huì)由衷地覺(jué)得身心愉快，視野開(kāi)闊，不僅有意思，還有意義。

還是回到《練習(xí)1》。這次由《練習(xí)1》引發(fā)的語(yǔ)文跨界學(xué)習(xí)，花費(fèi)了我和學(xué)生將近一周的時(shí)間，和傳統(tǒng)教學(xué)的兩課時(shí)相比，在“效率”上確實(shí)不占優(yōu)勢(shì)。我們所做的這些在試卷上并不能得到多少反饋。但是掌握這些省份簡(jiǎn)稱，或者說(shuō)是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，并非最終的目的，我的目的在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的意愿、與之相伴的情感以及對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程的反思，并以此形成學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，以備將來(lái)的遷移。

【參考文獻(xiàn)】

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