與美好的一切在一起

陳文艷

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)是一所底蘊(yùn)豐厚、設(shè)施優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明的現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)校坐落于鐘靈毓秀、人文薈萃的古城揚(yáng)州史可法路2號(hào)。學(xué)校創(chuàng)辦于1947年，始名江都縣立可法初級(jí)小學(xué)，1951年遷址更名為揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)，1982年，成為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1999年，被授予江蘇省模范學(xué)校的稱號(hào)，2004年成為揚(yáng)州市首批三星級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。如今學(xué)校共有三個(gè)校區(qū)，分別為梅嶺總校、呂莊校區(qū)和北校區(qū)邗溝點(diǎn)。2017年9月，一所現(xiàn)代化的梅嶺小學(xué)北校區(qū)將建成投入使用，同時(shí)，以梅嶺小學(xué)為核心的教育集團(tuán)管理模式也將正式運(yùn)行。

在梅嶺小學(xué)70年的辦學(xué)歷史中，梅嶺小學(xué)獨(dú)特歷史文化基因與教育追求相互融合，形成了梅嶺小學(xué)最初的文化特質(zhì)，即“可法精神”。正是這種文化精神在梅嶺小學(xué)發(fā)展的每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)起到了支撐作用，梅嶺人從“史可法、己可法、人可法、今可法、永可法”中不斷獲得創(chuàng)造與提升的力量，不斷實(shí)現(xiàn)著學(xué)校教育品質(zhì)的卓越與突破，也正是這種文化內(nèi)核衍生出梅嶺小學(xué)“與美好的一切在一起”的文化表達(dá)方式。在70年的辦學(xué)歷史中，梅嶺小學(xué)在育人理念、辦學(xué)目標(biāo)、課程研發(fā)、教學(xué)變革、管理創(chuàng)新等領(lǐng)域用自己的實(shí)踐表達(dá)著“與美好的一切在一起”的教育意蘊(yùn)。70年來(lái)，梅嶺小學(xué)的師生們一起經(jīng)歷著“發(fā)現(xiàn)美好”“體驗(yàn)美好”“成為美好”的過(guò)程，由此，才有梅嶺小學(xué)獨(dú)特的學(xué)生入學(xué)禮、教師入職禮，才有名師之名的大討論，才有“常春藤學(xué)院”的校本研修創(chuàng)新，才有“風(fēng)景里的學(xué)校、建筑內(nèi)的課程、文化中的梅嶺”的教育創(chuàng)造。

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“梅小”）的歷史是獨(dú)特的，梅小的發(fā)展是獨(dú)特的，因而，梅小是獨(dú)特的。

梅小的歷史源于民族英雄史可法，源于那段史稱“揚(yáng)州十日”的歷史記憶；梅小的發(fā)展源于獨(dú)特的外部環(huán)境，從2001年至2013年，梅小經(jīng)歷三次行政區(qū)劃，先后隸屬四個(gè)不同的區(qū)域管理，這大概是比較罕見的；在70年辦學(xué)歷程中，梅小先后經(jīng)歷品牌復(fù)蘇、品牌擴(kuò)容、品牌輸出和實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)等重要節(jié)點(diǎn)。以上這些都是獨(dú)特梅小的印證。

歷史有情，文化無(wú)聲。梅小從歷史中走來(lái)，向著未來(lái)而去。在歷史與未來(lái)之間，梅小始終選擇“與美好的一切在一起”作為學(xué)校文化的表達(dá)方式，從而不斷抵達(dá)教育美好的未來(lái)。

喚醒與激活：一段歷史的美好存在

在梅嶺小學(xué)校歌《我們的笑容，最美的風(fēng)景》中，梅小的學(xué)生這樣唱道：“護(hù)城河畔梅花嶺，傳唱絲絲慈母情，春風(fēng)春雨，行進(jìn)耕耘的身影，握手相擁，傳遞陽(yáng)光般話音，尚德謀新，堅(jiān)定每一個(gè)足印，靜靜呵護(hù)花一般，花一般成長(zhǎng)的生命，春天期待我們的笑容，成為梅小最美的風(fēng)景。”梅小的校歌傳遞的是梅小人對(duì)自身文化歷史的珍視，梅小人用當(dāng)下的努力不斷描述著學(xué)校的文化價(jià)值，并不斷賦予她多姿多彩的文化樣態(tài)。

1.珍視梅小的文化歷史。

文化是蟄伏在學(xué)校歷史血脈的基因，梅小也不例外。史公祠是梅嶺小學(xué)的精神發(fā)源地，如今的它與梅嶺小學(xué)隔街相望。學(xué)校取名梅嶺，一為紀(jì)念史公，二為銘記堅(jiān)守與忠勇，更為文化傳承。源于歷史但又超越歷史的“可法文化”，影響著一代又一代的梅小人。對(duì)自身文化歷史的發(fā)現(xiàn)和珍視，是梅小人對(duì)學(xué)校文化主體地位的明晰和確認(rèn)。

每一屆新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)在史公祠為他們舉辦隆重的入學(xué)禮，這是梅小學(xué)子與“可法”的初相識(shí)；此后六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校還會(huì)開展系列“小導(dǎo)游”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由梅小的學(xué)生向游客講解歷史，介紹史公祠，一次次目光的觸碰，一遍遍深情的講述，可法精神就這樣在學(xué)生們的心中扎下了根。

每一位新入職梅小的教師也會(huì)去史公祠參觀，了解學(xué)校的發(fā)展歷史，追尋學(xué)校發(fā)展的精神脈絡(luò)，從而獲得最有溫度的認(rèn)知；而一批批來(lái)校的學(xué)習(xí)參觀者，總會(huì)被引進(jìn)古樸的史公祠內(nèi)，在一遍遍講述中，梅小的教師們將歷史與當(dāng)下聯(lián)結(jié)，從而不斷矯正自我存在的坐標(biāo)。

在梅小，《可法》課程成為學(xué)校校本課程體系中的重要組成部分，以課程介入的方式引領(lǐng)師生聆聽故事、回顧歷史、激發(fā)志向、蕩滌思維，梅小總是不斷創(chuàng)造著感受梅小歷史的方式與機(jī)會(huì)，讓師生的身軀、精神、靈魂一次次回到那個(gè)精神的原鄉(xiāng)，將陶冶變成現(xiàn)實(shí)。

珍視梅小的文化歷史其實(shí)就是珍視梅小文化歷史中的美好，梅小人愿意將自身的美好與學(xué)生、教師以及所有人分享。

2.描述梅小的文化價(jià)值。

在梅小，發(fā)生過(guò)一次經(jīng)典的爭(zhēng)論，可以作為學(xué)校文化認(rèn)同的注腳。在教育功利主義甚囂塵上的時(shí)候，梅小提出了這樣的討論命題——何謂名師之名？經(jīng)過(guò)全校教師參與討論，最后大家達(dá)成了共識(shí)：所謂名師，應(yīng)該是學(xué)生生命中的重要他人，而名師之名來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于梅小來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)席卷校園的討論是重要的，它的重要在于使所有梅小人再一次將教育的理念與價(jià)值聚焦到了兒童，雖然它未必能夠百分之百地抵御教育功利主義的侵蝕，但是它至少使“什么是真正的名師”開始成為一個(gè)“問(wèn)題”。

文化是一種隱形存在的力量，需要不斷描述，從而將感性模糊的認(rèn)識(shí)上升到理性清晰的認(rèn)知。梅小主要從三個(gè)方面對(duì)文化進(jìn)行描述，第一類是人與物的關(guān)系，是人與一切能夠接觸到的物之間的關(guān)系，物不僅是我們滿足自身生存的基礎(chǔ)，更是我們能夠創(chuàng)造的東西，因?yàn)槔迩辶巳撕臀镏g的關(guān)系，梅小的教師才沒(méi)有被所謂的技術(shù)奴役，而是將技術(shù)真正變成教育教學(xué)的幫手；第二類是人與外在的關(guān)系，梅小的《學(xué)校章程》《“常春藤學(xué)院”蓄力工程方案》《名校發(fā)展激勵(lì)實(shí)施辦法》《梅小指南》等重要的行動(dòng)綱領(lǐng)便是梅小教師個(gè)體與學(xué)校之間內(nèi)在關(guān)系的重塑，更是學(xué)校文化從個(gè)體走向共同體的標(biāo)志；第三類是人與自我的關(guān)系，在價(jià)值觀多元的時(shí)代，梅小更需要堅(jiān)守核心。學(xué)校通過(guò)梅嶺講壇、相約星期五、讀書沙龍等形式引發(fā)教師深度思考，在深度思考中重新認(rèn)識(shí)自我，建立與自我的關(guān)系，最終引導(dǎo)教師過(guò)一種幸福而完整的教育生活。

在教育新常態(tài)之下，梅小直面文化價(jià)值重塑面臨的諸多問(wèn)題，不回避、不虛飾，而是引導(dǎo)教師從多維角度認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，從而用“田野般”的實(shí)踐“講述”著豐富多彩的梅小學(xué)校文化。

3.塑形梅小的文化樣態(tài)。

梅小對(duì)美好的珍視、發(fā)現(xiàn)最終通過(guò)文化塑形呈現(xiàn)在我們面前，比如她的校服、?？约敖ㄖ鹊?。

先說(shuō)她的校服。每一套校服都有它獨(dú)屬這所學(xué)校的故事。在梅小，隨處可見身穿白襯衫的梅小少年，兒童聯(lián)合國(guó)、校長(zhǎng)小助理、史公祠小導(dǎo)游……剪裁的簡(jiǎn)約流暢，卡其的溫暖舒適，初棉的自然天成，比例的恰到好處，穿著的簡(jiǎn)單自在。一件衣服，不該有背面，它應(yīng)該整體貫連在一起，讓人無(wú)法指出哪里是開始及結(jié)束。一個(gè)人的童年，也不應(yīng)該有背面，他應(yīng)該充滿自信、勇氣，有著陽(yáng)光的開始和結(jié)束。梅小堅(jiān)持教育在于全人的塑造和培養(yǎng)，梅小少年不僅活躍在校園內(nèi)，揚(yáng)州市素質(zhì)教育展示、揚(yáng)州2500年城慶知識(shí)競(jìng)賽、揚(yáng)州市小主持人大賽等等競(jìng)賽活動(dòng)中，都能看到身著卡其校服的梅小學(xué)子，他們不張揚(yáng)，卻有著梅小特有的沉寂和怒放。

梅小以白、卡其、藍(lán)為主色，設(shè)計(jì)了精致、優(yōu)雅、內(nèi)斂而洗練的校服，美麗的校服裙擺不僅凸顯梅小歷史的厚重感和現(xiàn)世的使命感，更符合梅小低調(diào)、務(wù)實(shí)的風(fēng)格。梅小堅(jiān)信，校服是一種永恒，不會(huì)隨著時(shí)間流逝而褪色，只會(huì)彌久更新，正如童年一般。

再說(shuō)她的建筑。在梅小這座不大甚至有點(diǎn)擁擠的校園里，有一個(gè)極具廣度、深度的空間，這就是梅小的“影視書吧”。

在梅小的“影視書吧”里，常春藤、鳳尾竹、綠蘿、碧玉、吊蘭、薰衣草……成為梅小人教育生活中詩(shī)意的點(diǎn)綴，成為梅小人精神蔥蘢的象征。梅小人常常相聚在一起，咖啡、綠茶，氤氳的時(shí)光里，沙龍研討、專題探究，多樣的形式中，或聆聽大師的聲音，或激蕩教育的情懷，或分享教育的感悟，或欣賞經(jīng)典的電影。生命與生命的對(duì)話，情感與情感的交融，智慧與智慧的聯(lián)結(jié)，讓梅嶺的午后時(shí)光成為難忘的記憶，讓思想的光芒成為耀眼的星辰。

梅小不僅珍視對(duì)美好的發(fā)現(xiàn)，而且也將對(duì)美好的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)，從而讓教育的美好與文化的美好融為一體。

構(gòu)建與創(chuàng)造：一所學(xué)院的美好追求

清晨，校園里的廣玉蘭、香樟無(wú)不枝繁葉茂，油亮滴翠，向陽(yáng)守靜。一群跳躍著踏進(jìn)校園的兒童，與陽(yáng)光撲個(gè)滿懷，說(shuō)著，笑著……開始了一天新的學(xué)習(xí)生活。而對(duì)于梅小的教師來(lái)說(shuō)，擁有飽滿豐富的靈魂，過(guò)著優(yōu)雅品質(zhì)的生活，則從“常春藤學(xué)院”開始?！俺４禾賹W(xué)院”就是一座沒(méi)有圍墻的大學(xué)，從2009年創(chuàng)建以來(lái)，這座學(xué)校里的“學(xué)?！痹缫殉蔀榱嗣沸〗處煂I(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，她讓梅小人不斷遇見更好的自己。

1.改變教師的教育生活。

2015年10月25日，傍晚，路燈初亮，行人匆匆，放學(xué)后的梅小校園格外安靜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，校園里的“影視書吧”燈火通明，聚集在書吧里老師們正在參加“常春藤學(xué)院”的生活課程學(xué)習(xí)，今天的生活課程從觀看《安德的游戲》這部電影開始，接著圍繞“電影與未來(lái)學(xué)習(xí)”的主題展開討論，在思維碰撞與相互分享中，關(guān)于教育以及未來(lái)的話題讓老師們遺忘了下班的時(shí)間。

這其實(shí)只是“常春藤學(xué)院”課程的一個(gè)片段。教育的發(fā)展歸根結(jié)底離不開人的發(fā)展，聚焦人力資源的建設(shè)，梅小的“常春藤學(xué)院”整合全方位的教育資源，構(gòu)建了教師、家長(zhǎng)、管理者等多維立體的校本研修框架，形成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院、管理學(xué)院、班主任學(xué)院、家長(zhǎng)學(xué)院四個(gè)子學(xué)院。一方面人力資源的培養(yǎng)離不開針對(duì)性的課程資源支撐；另一方面各個(gè)子學(xué)院的運(yùn)行發(fā)展離不開課程載體，更為重要的是“常春藤學(xué)院”本身是以專業(yè)為追求的。因此，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院、管理學(xué)院、班主任學(xué)院主要圍繞“人文”“專業(yè)”“生活”和“反哺”這四個(gè)方面，根據(jù)學(xué)院的自身定位、發(fā)展目標(biāo)等等制定學(xué)院課程，家長(zhǎng)學(xué)院則對(duì)原來(lái)的家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行整合，圍繞月度研修、引領(lǐng)互動(dòng)、反哺交流等方面設(shè)置相應(yīng)的課程。

以2015年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院課程為例，“人文課程”以專家引領(lǐng)和推薦閱讀為主要形式，每月邀請(qǐng)不同級(jí)別的專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)推薦佐藤學(xué)的書籍作為年度書目，進(jìn)行系統(tǒng)研讀；“專業(yè)課程”確立年度研修主題為“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，在大主題下各學(xué)科細(xì)化年度分主題：語(yǔ)文是主題再構(gòu)、數(shù)學(xué)是整體再構(gòu)、英語(yǔ)是文本再構(gòu)、活動(dòng)再構(gòu)是技能科；“生活課程”主要構(gòu)建教師的生活世界與教育世界之間一種良好的聯(lián)結(jié)，2015年以“影視與教育”為年度主題開展具體活動(dòng)；“反哺課程”與“人文課程”相互走向，通過(guò)教育讀書會(huì)、深度閱讀沙龍等形式創(chuàng)造交流互動(dòng)的平臺(tái)。

以2015年家長(zhǎng)學(xué)院課程為例，9月，學(xué)校剛開學(xué)，課程就展開了。閱讀研修課程圍繞“理解兒童的世界專題”開展，學(xué)校給家長(zhǎng)推薦了河合隼雄《孩子的宇宙》《愛哭鬼小凖》《孩子與惡》等書籍；引領(lǐng)互動(dòng)的課程，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了揚(yáng)州知名心理健康專家王道榮先生，針對(duì)二年級(jí)家長(zhǎng)講解“孩子需要怎樣的家長(zhǎng)”；反哺交流課程，學(xué)校請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表交流“如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。

既然是學(xué)院課程，自然離不開課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)以學(xué)年為單位，按照不同任務(wù)完成情況和活動(dòng)質(zhì)量給出不同學(xué)分，不同分段的學(xué)分可以參加不同星級(jí)的常春藤之星評(píng)比。以家長(zhǎng)學(xué)院為例，參與學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)，守紀(jì)、準(zhǔn)時(shí)，授予“常春藤家長(zhǎng)學(xué)院”一星級(jí)家長(zhǎng)榮譽(yù)稱號(hào)。主動(dòng)參與學(xué)院活動(dòng)，在活動(dòng)中互動(dòng)積極，有突出表現(xiàn)，授予“常春藤家長(zhǎng)學(xué)院”二星級(jí)家長(zhǎng)榮譽(yù)稱號(hào)。主動(dòng)參與“常春藤家長(zhǎng)學(xué)院”活動(dòng)策劃，擔(dān)任學(xué)院志愿者，并提供高質(zhì)量的活動(dòng)資源，授予“常春藤家長(zhǎng)學(xué)院”三星級(jí)家長(zhǎng)榮譽(yù)稱號(hào)。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二年級(jí)組的嚴(yán)璐老師曾經(jīng)在美國(guó)留學(xué)，又在美國(guó)的小學(xué)任教，前幾年來(lái)到梅小小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校工作的需要，她開始任教語(yǔ)文學(xué)科。過(guò)不了多久，這位陽(yáng)光女孩開始露出了愁容。語(yǔ)文到底是什么？語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教？這些問(wèn)題始終縈繞在她的腦中，揮之不去，思之不明，更重要的是，這些困擾已經(jīng)對(duì)她的自信心產(chǎn)生了影響，以至于她這樣想：我是不是不適合教語(yǔ)文？

不過(guò)，接下來(lái)的日子里，嚴(yán)璐老師也沒(méi)有想到自己的變化會(huì)這樣的大，這一切從她置身梅小的“常春藤學(xué)院”開始……

在學(xué)院研修中，有著兩種不同文化背景下學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷的她，開始意識(shí)到角色轉(zhuǎn)變的必要。在接下來(lái)的日子里，“常春藤學(xué)院”為她提供了從語(yǔ)文教育理論到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一系列培訓(xùn)。她認(rèn)真聆聽蘇州大學(xué)陳國(guó)安副教授的講座，用心觀摩薛法根、李慶明、周益明等語(yǔ)文大家的教學(xué)……“常春藤學(xué)院”不只是給了她學(xué)習(xí)觀摩的空間，更愿意給所有努力、向上的老師以展示的平臺(tái)。在團(tuán)隊(duì)的幫助與自己的努力下，她逐漸走向了“常春藤學(xué)院”的舞臺(tái)中心。2016年1月8日至9日，嚴(yán)璐老師參加了首屆組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟年會(huì)暨蘇州市語(yǔ)言學(xué)會(huì)教學(xué)觀摩活動(dòng)，并獲得了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

當(dāng)我們看到陽(yáng)光般的笑容再次回到她的臉上，我們明白，那是梅小，這座學(xué)校中的“學(xué)?！蹦軌蚪o予一個(gè)年輕教師的最好禮物：遇見更好的自己。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活唯有先改變老師。正是因?yàn)榻處焸€(gè)體的徹底改變才有了梅小一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。以美術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，金晶、劉艷等老師不僅將學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)培育成了揚(yáng)州市精品社團(tuán)，在梅小小學(xué)北校區(qū)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校美術(shù)社團(tuán)充分發(fā)揮了自身在藝術(shù)審美、創(chuàng)造等方面的特長(zhǎng)，以此充分融入梅小小學(xué)北校區(qū)的學(xué)校文化、場(chǎng)館建設(shè)等工作中；再以英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)朝氣蓬勃的團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校國(guó)家課程校本化研究過(guò)程中，每一位教師都充分展示了自己的創(chuàng)造性，孫菲老師嘗試用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式，朱瑩老師根據(jù)自己班級(jí)具體情況開發(fā)了“班本英語(yǔ)課程”，豐富了英語(yǔ)課程資源，等等。這幾年，通過(guò)“常春藤學(xué)院”研修，梅小改變著教師，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3.改變學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。

2015年1月23日，梅小《“真的種子”生長(zhǎng)記》學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)正式發(fā)布，標(biāo)志著梅小小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革步入新的階段。對(duì)梅小小學(xué)而言，這一場(chǎng)評(píng)價(jià)的變革是梅小小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，更是一場(chǎng)抵達(dá)教育真諦的創(chuàng)造。

以一年級(jí)“真的種子”成長(zhǎng)細(xì)則為例，學(xué)校圍繞著五個(gè)方面、十顆種子為核心，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、教師、同伴等在自我成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，充分重視家庭與學(xué)校之間的相互配合，使評(píng)價(jià)更多的成為一種互動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

如好實(shí)踐中包括服務(wù)種子和踐行種子，每一顆種子包括基礎(chǔ)和成長(zhǎng)兩個(gè)板塊。如服務(wù)種子中基礎(chǔ)的內(nèi)容是“在家中，主動(dòng)幫爸爸媽媽做力所能及的事情”，針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生家長(zhǎng)更適合作為評(píng)價(jià)的主體。而同樣的種子在班級(jí)內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是“自己的崗位表現(xiàn)受到大家的肯定”，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容由同伴來(lái)評(píng)價(jià)則更為合理。

又如，好成果包括學(xué)習(xí)種子和特長(zhǎng)種子。作為學(xué)習(xí)種子，學(xué)生能夠“提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，不拖拉，上課專心聽講、守紀(jì)律”，而“能夠擁有屬于自己的興趣愛好，知道它有利于自己的成長(zhǎng)，懂得要通過(guò)持之以恒來(lái)培養(yǎng)”等則由班主任及任課教師來(lái)開展評(píng)價(jià)。

整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿在學(xué)生的六年生活時(shí)光里，主要以豐富多彩的童年生活為基礎(chǔ)，以各種各樣的活動(dòng)為方式，既重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的形成，又重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

泰戈?duì)栒f(shuō)：種子，它生命的胚芽蘊(yùn)藏于內(nèi)部，只是需要在新時(shí)代的土壤里播種。雖然在改革的路上會(huì)面臨種種困難，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何通過(guò)量化而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的增長(zhǎng)，如何調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)者的標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)衡量的公平等，但是我們相信，只有啟程才能向著彼岸進(jìn)發(fā)。

生成與凝聚：一個(gè)未來(lái)的美好期待

對(duì)于梅小這樣一所具有深厚文化積淀的學(xué)校來(lái)說(shuō)，她的一切外在行為無(wú)不是朝向未來(lái)的展現(xiàn)和言說(shuō)，而文化本身具有生長(zhǎng)的力量，文化是梅小朝向未來(lái)最美好的姿態(tài)。在這樣一所學(xué)校里，未來(lái)所賦予每一個(gè)梅小人的是創(chuàng)新的勇氣、執(zhí)著的信念和前行的力量。如果非要將梅小的未來(lái)圖景進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，那么可以概括為這樣的三個(gè)短語(yǔ)：風(fēng)景里的學(xué)校、建筑內(nèi)的課程和文化中的梅小。

1.風(fēng)景里的學(xué)校。

梅小小學(xué)坐落于蜀岡——瘦西湖風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)，以古城文化為基礎(chǔ)，以重要?dú)v史文化遺跡和瘦西湖古典園林群為特色，是揚(yáng)州文化、生態(tài)以及旅游資源的核心聚集地。在這里，可以觀湖上古典園林，看卷石洞天、聽西園曲水、聞長(zhǎng)堤春柳、行二十四橋、尋靜香書屋；在這里，懷古千年剎宇、濡染禪寺香煙、倚望秀麗西峰……當(dāng)然，風(fēng)景里的學(xué)校，美的不僅僅有風(fēng)景，更有人，而人的背后是所有和梅小“美好”有關(guān)的一切基因，所以，隨著2017年梅小小學(xué)北校區(qū)建成投入使用，“與美好的一切在一起”的梅小將深刻地展示“美的風(fēng)景、好的教育”的辦學(xué)理念，并不斷賦予人們美好的教育期待。

2.建筑內(nèi)的課程。

梅小將校園建筑與教育價(jià)值、課程開發(fā)、學(xué)科文化、專業(yè)創(chuàng)造等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬傳統(tǒng)的學(xué)校建設(shè)、校園文化、學(xué)生學(xué)習(xí)的新視野、新空間。即將投入使用的梅嶺北校區(qū)創(chuàng)造性地將課程融入建筑中，構(gòu)建以藝術(shù)統(tǒng)整為核心的物化課程體系，形成以“審美力”為基礎(chǔ)的學(xué)生多元品格發(fā)展范式，學(xué)校遵循“發(fā)現(xiàn)美好”“體驗(yàn)美好”“成為美好”的三重境界，真正以兒童為中心，將“美好”向下扎根，讓學(xué)校教育成為兒童與自己、他人和自然生態(tài)的對(duì)話，在此過(guò)程中構(gòu)建美感認(rèn)知與行動(dòng)。

3.文化中的梅小。

梅小深處有文化，這是梅小教育自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；梅小發(fā)展有未來(lái)，這是梅小教育現(xiàn)代發(fā)展的追求。獨(dú)特的歷史與創(chuàng)造的發(fā)展讓文化與梅小深深融為一體，也為梅小走向更加遙遠(yuǎn)的教育未來(lái)奠定了最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是文化中的梅小，還是梅小中的文化，都將緊緊聚焦人的培養(yǎng)與發(fā)展。在一個(gè)學(xué)校的文化內(nèi)質(zhì)中，沒(méi)有比人更需要關(guān)注的，教育所關(guān)注的核心即是對(duì)這一場(chǎng)所中所有人的生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，學(xué)校傳遞的歷史、文化、辦學(xué)、管理正是對(duì)鮮活生命的無(wú)限尊重，也是對(duì)美好事物的執(zhí)著向往，這是梅小文化的精神核心。

從1947年創(chuàng)建到今天，梅小即將迎來(lái)辦學(xué)70周年的重要時(shí)刻。當(dāng)我們站在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)上，回望史公后裔初創(chuàng)學(xué)校時(shí)的情景，篳路藍(lán)縷，以啟山林，濃濃的家國(guó)情懷，讓后人汲取無(wú)窮的前行動(dòng)力；展望梅小集團(tuán)化辦學(xué)的未來(lái)前景，描繪良圖，馳騁理想，梅小對(duì)未來(lái)發(fā)展?jié)M懷信心。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)）