大學生成長目標管理的探索與實踐

尹莎莎　程長虹

摘 要 本文主要通過論述成長目標管理在大學生思政教育中應用的必要性，分析當代大學生目標管理現(xiàn)狀，積極構(gòu)建大學生成長目標管理體系，從而為大學生思政教育提出更行之有效的管理方法。

關(guān)鍵詞 大學生 成長目標管理

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

近年來，隨著高校人數(shù)的不斷增加，致使大學生管理難度加大，如何將學生置于自我發(fā)展的主導地位，圍繞學生成長和發(fā)展需求充分發(fā)揮引領(lǐng)和促進者的作用就顯得尤為重要。幫助大學生確立成長目標體系，設(shè)立不同成長任務，最終完成目標實現(xiàn)，對增強思政工作的針對性和實效性有重要意義。

1成長目標的含義

成長目標來源于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以及馬斯洛需要層次理論。馬克思主義認為人的全面發(fā)展主要包括其各種能力的全面發(fā)展、各項社會關(guān)系的全面豐富和個體個性的充分發(fā)展三個方面。馬斯洛的需要層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。從心理學角度講，大學生階段性的成長經(jīng)歷和自身成長需要，為其成長目標的確定提供了理論依據(jù)。

2當代大學生目標管理現(xiàn)狀及成因

當代的大學生主流積極向上，但他們自身成長也需要幫助與引導，在他們身上不同程度地存在自我管理問題。

2.1自身動力不足，成長目標缺失

學生高中階段的學習往往是在學校及家長的嚴格管理與監(jiān)督下進行的，這使得學生習慣了一種他律的環(huán)境，同時也造成了自我約束能力的弱化。進入大學后，大學生思想容易出現(xiàn)松懈，加之沒有新動力的出現(xiàn)，很容易出現(xiàn)目標缺失的狀態(tài)。

2.2學校教育匱乏 目標意識模糊

中學的應試教育導致很多大學生學習和生活目標非常短淺，大學的素質(zhì)教育也由于過于強調(diào)按社會需求培養(yǎng)國家的有用人才，而忽視了學生內(nèi)在的主觀需求。學校對學生成長目標的忽視，使得學生的目標意識模糊，內(nèi)在的成才動力和發(fā)展?jié)撃軟]有得到很好的激發(fā)。

2.3家庭教育偏頗 目標設(shè)定受阻

由于傳統(tǒng)觀念的影響，作為權(quán)威的家長無論貧富貴賤，無論文化高低，習慣性的幫孩子安排好一切且不會征求其意見，致使很多學生應有的思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利從來就沒有被給予充分的尊重。以至于步入大學之后，很多學生不知道該如何設(shè)定自己的目標，如何管理自己的目標，如何追求自己的理想。

3構(gòu)建大學生成長目標管理體系

學生在大學不同階段面臨不同的任務和壓力，從而顯現(xiàn)出明顯的年級特點，結(jié)合他們目標管理的現(xiàn)狀和對成長目標的現(xiàn)實需求，構(gòu)建當今大學生成長目標管理體系可以分成三個方面：

3.1根據(jù)年級特點，確立階段性成長總目標

根據(jù)學生在不同年級的特點以及其心理發(fā)展規(guī)律，大學四年的成長目標成長目標各有側(cè)重，由淺及深、循序漸進、相互銜接，自始至終地貫穿于大學生的教育過程中。

大一年級的成長目標為適應性成長目標，剛?cè)氪髮W校門的新生無論生活環(huán)境還是學習方式，無論個人目標還是社會期望都發(fā)生了很大變化，大學能否成功在很大程度上取決于新生第一年的適應情況。大二年級的成長目標為學業(yè)成長目標，面對專業(yè)課的增多和深入，學生應對專業(yè)學習有全面了解，確立學習目標，掌握學習方法，培養(yǎng)學習的積極性和主動性尤為重要。大三年級的成長目標為能力成長目標，經(jīng)過前兩年的積累，學生的專業(yè)知識日益豐富，綜合能力不斷增強。在這個階段不僅學習怎樣讀書，還要學習怎樣做事，怎樣與人相處還要學習，怎樣把學到的知識付諸于實踐。大四年級的成長目標為職業(yè)成長目標，主要圍繞學生未來的職業(yè)選擇展開，引導學生認清當前的就業(yè)形式，全面客觀的認識自己，確定自己未來深造和就業(yè)的方向。

3.2通過任務設(shè)立，確立每階段成長子目標

在設(shè)立了每個階段的總體目標之后，圍繞階段總目標需分解成若干個具體的小目標，通過設(shè)定不同任務、作業(yè)以及活動來進行。比如在大一階段圍繞適應性成長目標可以引入朋輩互助教育、開設(shè)心理健康課程、舉辦增進班級凝聚力的文娛活動等；大二階段圍繞學業(yè)成長目標可以舉辦學術(shù)講座、建立學習小組、學霸交流會等；大三階段圍繞能力成長目標可以鼓勵學生嘗試一種兼職、參加一個學生組織或社團、尋找與專業(yè)有關(guān)的實習等；大四階段圍繞職業(yè)成長目標可以舉辦模擬公務員大賽、模擬招聘等。讓學生在完成小目標的同時，將所完成目標的實際情況進行反饋，根據(jù)目標完成的質(zhì)量對其進行修正。

3.3根據(jù)個體特點，確立差異性個體成長目標

個體特點不同，學生的目標計劃內(nèi)容就會存在一定的差異性。所以針對特殊群體，要有所側(cè)重，比如針對大一學習成績不好的學生，就要重點關(guān)注大二階段子目標的設(shè)立，并適當延長這個階段。比如學習成績特別好但其他方面能力有欠缺的學生，要在大二提前引入部分能力成長要完成的任務。對不同學生采取不同方法，才能切實提高成長目標管理的針對性和實效性。

大學生成長目標管理體系的構(gòu)建自始至終地貫穿于大學的整個教育過程，特別是面對思想活躍、自我意識強的大學生，成長目標管理是一種行之有效的方法。只有堅持以學生自我教育、自我管理、自我反思為核心，才能真正提高思政教育工作的效果。

基金項目：河北師范大學人文社會科學基金學生工作專項 “大學生成長目標管理的探索與實踐”（項目編號：S2016X01）。

參考文獻

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