環(huán)境因素對農(nóng)村教師工作動機發(fā)展變化的影響探究

田里

摘 要 在環(huán)境這個社會物理系統(tǒng)內(nèi)，人和位置有一種互相作用的關(guān)系，在這個相互作用的關(guān)系中，我們重點關(guān)注農(nóng)村教師的心理行為的過程是如何產(chǎn)生，發(fā)展和變化的。自然環(huán)境和社會環(huán)境因素都對教師工作動機產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞 環(huán)境因素 農(nóng)村教師 工作動機

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

調(diào)查顯示，2013年我國農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。本文重點探討農(nóng)村獨特的自然環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校獨特的社會環(huán)境對教師工作動機發(fā)展變化的影響。

1農(nóng)村獨特的自然環(huán)境對教師工作動機的影響

在環(huán)境這個社會物理系統(tǒng)內(nèi)，人和位置有一種互相作用的關(guān)系，在這個相互作用的關(guān)系中，我們重點關(guān)注心理行為的過程是如何產(chǎn)生的。

我們調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校地處東北平原，開闊、寬廣是這里自然環(huán)境的真實寫照。農(nóng)村教師工作地點的特殊性，可使教師工作之余直接接觸農(nóng)村廣闊的自然天地，甚至上課時感受到窗外傳來的清新空氣，這些因素都會“自發(fā)性”的減少教師的壓力感知，形成農(nóng)村教師輕松的授課體驗，進而在自然而然中使“有意注意力”帶來的疲勞感減輕。另外，農(nóng)村教師身處廣袤的自然環(huán)境中，時刻保持著對大自然的敬畏，也塑造了他們勤勞、純樸的性格與教學(xué)風(fēng)格。

然而也正是這種廣袤產(chǎn)生了距離感。離家遠，離城市遠成為影響青年教師工作動機的重要原因。農(nóng)村的交通不便使他們即使是3點半下班也要5點半才能趕回市區(qū)，如果是在附近村鎮(zhèn)居住，那么租房、做飯、交朋友、娛樂等一系列問題又動搖著青年教師們的工作動機。

2農(nóng)村特有的社會環(huán)境對教師工作動機的影響

社會環(huán)境是在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，人類通過長期有意識的社會勞動，加工和改造了的自然物質(zhì)，創(chuàng)造的物質(zhì)生產(chǎn)體系，積累的物質(zhì)文化等所形成的環(huán)境體系，是與自然環(huán)境相對的概念。社會環(huán)境一方面是人類精神文明和物質(zhì)文明發(fā)展的標志，另一方面又隨著人類文明的演進而不斷地豐富和發(fā)展，所以也有人把社會環(huán)境稱為文化-社會環(huán)境。

2.1“孤獨”“想家”因素影響著農(nóng)村教師的工作動機

課題組深入一線農(nóng)村小學(xué)進行研究，訪談中了解到盡管招聘特崗教師時是本著就近回農(nóng)村工作的原則，但是大多數(shù)新教師仍然不能完全按照自己的意愿回到家中所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而由于農(nóng)村村與村交通的不便性，如被分配到一個距離自己家較遠的村鎮(zhèn)工作，教師回家的路程都要在1個半小時以上，而租住在村小或中心校工作附近，就要一個人面對孤獨的環(huán)境。

一名家在縣城，被分配在村小擔(dān)任一年級班主任，家里離學(xué)校車程一個半小時的小李老師說：“我每天通勤早上5點半起床，5點50出門，就這樣到學(xué)校已經(jīng)快7點半了，孩子們已經(jīng)開始了早自習(xí)，因為不能像其他老師那樣早上提早來準備早自習(xí)內(nèi)容，我都是前一天放學(xué)后用半個多小時把早自習(xí)的內(nèi)容先寫到黑板上的，這樣我每天都要4點多才能從學(xué)校走，到家時往往都六點多了，然后就什么都不想干了，就想躺在床上睡覺。多虧還有媽媽給我做飯，否則連飯也不想吃了。盡管每天來回通勤要3個多小時，但我還是愿意每天都回家來，要是讓我天天都呆在學(xué)校，放學(xué)在回家做飯，也沒個人說話，我覺得我會堅持不住。”

2.2“同學(xué)過得比我精彩”影響著農(nóng)村教師的工作動機

雖然特崗教師家在農(nóng)村，但是成長過程卻多是沒有經(jīng)歷過村小的，有些老師直到入職也是第一次來到村里的小學(xué)。這不禁會讓他們將這里的工作環(huán)境與自己所在的大學(xué)環(huán)境比較，與實習(xí)過的城里學(xué)校環(huán)境比較，特別是通過微信、qq等交流方式，時刻關(guān)注著留在城里的同學(xué)每天豐富的工作環(huán)境和多彩的生活環(huán)境，他們的工作動機也發(fā)生了變化。

一名曾在城里教育機構(gòu)工作一年，后回鄉(xiāng)考取特崗教師的小曹老師說：“我從大三開始就在教育機構(gòu)做兼職了，后來畢業(yè)一年也一直都在教育機構(gòu)工作，由于念的師范學(xué)校是三本，出去找工作也沒有像樣的學(xué)校愿意招聘我們，這樣在外呆了1年多我特別想回家工作，起碼考取特崗后離家近，工作穩(wěn)定。但是這里離城里的生活太遙遠，有時候想買點像樣的東西都要坐客車去市里，一坐車2個多小時，以前出了大學(xué)門只需要坐2站公交車就能到商場，現(xiàn)在卻要坐2個多小時。有時留在市里的同學(xué)聚會發(fā)照片在朋友圈，在哪個飯店吃飯了，在哪個地方唱歌了，看著那些地方，我就覺得自己好像都跟不上他們的時代了?！?/p>

2.3“三年合同期過后，能不能留下”影響著農(nóng)村教師的工作動機

在深入訪談中，課題組還發(fā)現(xiàn)新入職的特崗教師最關(guān)心的還是三年的特崗合同期滿后能否順利入編的問題。

一名在城里幼兒園工作兩年，現(xiàn)在回到中心校成為美術(shù)老師的小黃說：“我畢業(yè)后在城里一家公立幼兒園工作，由于競爭非常激烈，我們都是人事代理關(guān)系，幼兒園每年都與我們簽合同，這讓我隨時都覺得自己會被解聘，非常不安。后來我考取了特崗教師，但是來到中心校后我發(fā)現(xiàn)這里的競爭也非常激烈，我們新來的老師根本當不了班主任，只能從副科老師做起，這樣非常不容易出成績，三年的特崗期滿后我也不知道自己能不能留在中心校繼續(xù)工作，不過現(xiàn)在總算考取特崗，也算有個盼頭吧！”

課題項目：本文系2016年度吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃課題“社會生態(tài)系統(tǒng)視角下吉林省農(nóng)村教師工作動機的個體適應(yīng)性研究”（吉教科文合字[2016]第306號）；2017年吉林省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“吉林省農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及研修方式構(gòu)建”（GH170408）研究成果論文。endprint