初中英語教學中合作學習的問題與對策

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一、初中英語合作學習中存在的問題

1.目的性不明確 在合作學習的過程中，如果目的性不明確，就會降低學生參與學習活動的熱情。雖然，在開始實施合作學習策略時，學生會存在一定的新鮮感，但是隨著合作學習應用的越發(fā)普遍，英語的各個教學環(huán)節(jié)都開始全面開展合作學習策略，學生對于合作學習的新鮮感也逐漸消失。再加上，部分教師在實施合作學習策略時，過于追求合作的形式，沒有制定明確的合作目的，導致合作的功能無法得到發(fā)揮，學生在合作中不知曉如何更好的討論知識，如何有效的合作解決問題，合作學習小組可謂是名存實亡。

2.缺乏自主機能 隨著新課改理念的不斷實施，合作學習模式也開始受到重視，主要目的是讓學生在合作學習的過程中，自主學習能力可以得到發(fā)展。但是根據(jù)課堂實踐情況可知，在合作學習的過程中學生缺乏自主機能，再加上學生在合作學習時缺乏師生互動，導致學習任務與小組學習能力不相符合的情況時有出現(xiàn)，過于簡單的學習任務會讓學生失去學習的興趣，自主探究時找不到方向，過難的學習任務讓學生失去了學習的信心，無法達到合作學習的效果。有部分學生甚至對合作學習存在抵觸，自主參與性較差。

3.合作學習任務分配不合理 一般情況下，小組的人數(shù)會在4人為宜，而小組成員的學習水平也是不同的，既有學習成績優(yōu)秀的學生，也會有學習能力相對較弱的學生，有性格活潑的，也會有性格內(nèi)斂的，這就突出了小組學習任務合理分配的重要性。而實際的教學情況是，教師并沒有合理的分配教學任務，設(shè)置學習目標之后，就自由的讓學生進行討論，學習任務有80%是優(yōu)等生完成的，學習能力較弱或者表達能力較差的學生甚至沒有任何的表現(xiàn)機會，合作學習更無從談起。不合理的任務分配，降低了合作學習的質(zhì)量。

二、合作學習在初中英語教學環(huán)節(jié)當中的應用策略

1.培育學生的合作意識 要想有效的推進合作學習模式，學生就需要具有自主合作的意識，這樣才能在合作學習的過程中，產(chǎn)生自主學習的動力。在現(xiàn)下的初中英語教學中，教師開展合作學習必須要強調(diào)小組的每一個學生自主參與學習，即使是學習能力較弱的學生，教師也要鼓勵其參與合作學習的過程。需要注意的是教師需要“一視同仁”對學習能力較弱的學生進行針對性指導，給予此類學生更多的關(guān)注，可針對其的實際學習情況，制定合理的短期學習目標，逐步提高學生的學習成績，讓其在小組學習中發(fā)揮出特有的價值。此外，教師還需要通過合適的方式，協(xié)調(diào)好小組成員之間的合作關(guān)系，強化小組成員的合作意識，在布置合作學習任務時，也需要將大任務，細化分解成多個小任務，讓每一個學生都可以得到發(fā)展，逐步建立起相互學習的合作模式。

例如，在教授《I’m watching TV》時，我們主要學習的句型就是正在進行時，教師就需要根據(jù)教學目標，引導小組成員根據(jù)自身的水平，對教學目標進行細化，分工合作，完成不同的小目標，最后匯總成最終的學習成果。學習成績一般的學習時，可讓學習能力較弱的學生對基本的正在進行時句型進行整理，整理完成以后小組成員進行討論，深入對語法的現(xiàn)象進行理解和應用，然后由成績較為優(yōu)秀的學生帶頭，利用語法知識對一個情景進行描述，由英語書寫較為規(guī)范的學生將情景描述記錄下來，大家討論描述是否正確，最終將結(jié)果呈現(xiàn)給教師。大家共同合作完成教學任務，學生的合作意識得到增強。

2.合理合作，完成詞匯學習 在初中英語教學中，詞匯知識是主要的教學內(nèi)容，是必不可少的教學環(huán)節(jié)，一般情況下教師都是通過抄寫、聽寫的方式讓學生對詞匯進行記憶，這種“死記硬背”的教學方式，不僅增加了學生的學習壓力，還降低了學生的學習興趣。合作學習就可以改變“死記硬背”的詞匯學習方式，學生們通過合作，不僅可以學習到詞匯知識，還能對知識進行延伸，了解近義詞或者同義詞，學生詞匯積累量也會不斷增加，整體提高學生的英語學習水平。

例如，在學習“l(fā)eave(離開)”這個詞匯時，教師就可通過“思維導圖”的方式來布置小組合作學習的任務，并要求小組成員要按照“思維導圖”來完成學習任務，對思維導圖的分支進行填充。教師可將思維導圖分成三個層次，即“l(fā)eave”的幾種翻譯，作為物動詞時翻譯成留下或者是留給，但是當“l(fā)eave”作為不及物動詞時，就會被翻譯成離開，當“l(fā)eave”作為動詞時所表示的就是休假、同意的意思。我們從三個層面對“l(fā)eave”進行理解，會有三種不同的意識，這就讓一些學生在應用“l(fā)eave”時會出現(xiàn)混亂的情況。小組成員利用思維導圖進行學習，大家討論著對導圖的各分支進行填充，展開思維聯(lián)想。最后，組織學生共同討論，寫出“l(fā)eave”的同義詞、反義詞，小組成員取長補短，寫出stay(留下)、Disagreement(異議、不合)等，大家“七嘴八舌”的發(fā)表意見，豐富了課堂教學內(nèi)容。