對(duì)“愛(ài)”的教育的重新思考

斯琴高娃

摘 要：教育的本質(zhì)是愛(ài)，只有用愛(ài)才能教育好孩子，但愛(ài)并非控制，愛(ài)是給孩子自由，不給孩子的腦子里設(shè)置任何障礙，用多種尺度衡量孩子的進(jìn)步，也坦承教師的平凡，客觀認(rèn)識(shí)教師，從而使孩子和教師共同在試錯(cuò)中成長(zhǎng)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：愛(ài)孩子；自由；衡量；試錯(cuò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0007-02

在經(jīng)歷了15年的一線班主任工作的磨礪和教育教學(xué)過(guò)程中的改革、鉆研，走過(guò)了對(duì)教育工作的迷惑和明朗期后，筆者對(duì)“教育”工作肅然起敬，對(duì)教育工作者的這個(gè)角色也多了很多擔(dān)當(dāng)和理解。已從一個(gè)稚嫩的教師成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的教師，認(rèn)識(shí)到了做一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、只有用愛(ài)才能教育孩子

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著她是一個(gè)熱愛(ài)孩子的人，感覺(jué)到和孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，愿意和他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己也是個(gè)孩子?！?/p>

其實(shí)，孩子愛(ài)成人勝于愛(ài)其他任何東西，但人們只知道成人對(duì)孩子們的愛(ài)。記得以前看過(guò)一檔街頭訪談?lì)惞?jié)目，將孩子和父母分別安排在兩個(gè)房間，向他們提出同一個(gè)問(wèn)題：如果給你一次機(jī)會(huì)邀請(qǐng)別人共進(jìn)晚餐，你會(huì)選擇誰(shuí)？接受采訪的父母給出的答案是五花八門(mén)，有想邀請(qǐng)總統(tǒng)的、有想邀請(qǐng)明星的、有想邀請(qǐng)自己偶像的等等很多。而接受采訪的孩子們的答案卻很統(tǒng)一，都是選擇自己的爸爸媽媽，或者是帶著自己的爸爸媽媽跟自己的偶像共進(jìn)晚餐。父母聽(tīng)了孩子們的選擇都默默流淚，這期節(jié)目也給了我很大的觸動(dòng)，不論是作為老師，還是母親，都使我想起我親愛(ài)的學(xué)生和可愛(ài)的孩子，真應(yīng)該多享受孩子們對(duì)我們這種單純的愛(ài)。在成人的世界里，我們關(guān)注、在乎的人和事太多、太多，可孩子們的心是多么的單純。我們總在責(zé)怪孩子們成績(jī)不好、不夠乖巧、不按時(shí)完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)不工整等等，我們對(duì)孩子提出了很多要求，甚至隨時(shí)隨地地去批評(píng)他們、“教育”他們，可孩子們也許只要聽(tīng)到我們簡(jiǎn)單的一句夸獎(jiǎng)就覺(jué)得滿足了。

所謂的愛(ài)并不是對(duì)孩子們的控制，現(xiàn)在好多教師、父母都以愛(ài)孩子的理由去對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行干涉，對(duì)孩子的各種活動(dòng)進(jìn)行控制，認(rèn)為這樣就是愛(ài)孩子。因?yàn)橛辛丝刂?，孩子們不愿意交流，因?yàn)榻涣鞅囟ㄊ遣黄降鹊?，所以不能稱為溝通和交流；我們?nèi)ナ`孩子們的自由，孩子們出于對(duì)老師和家長(zhǎng)的尊重和愛(ài)，任憑我們?nèi)ヒ钥刂频男问饺ァ皭?ài)”他們，表面上沒(méi)有反抗，可在內(nèi)心里必定是抵觸的，這使得我們的心越來(lái)越遠(yuǎn)，我們總在說(shuō)我們是愛(ài)孩子的，可真的遇到問(wèn)題時(shí)，我們口頭上的愛(ài)便變成了專制，用控制來(lái)解決問(wèn)題。教育中的愛(ài)應(yīng)該是允許孩子們有缺點(diǎn)的，允許孩子有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和個(gè)性。

因此，放棄我們的傲慢，收起我們的暴躁，用一顆慈愛(ài)寬容的心去愛(ài)我們的孩子吧！

二、腦子里沒(méi)有障礙才是自由

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ桑唤夥艃和难劬?，讓他們?nèi)ビ^察去看事實(shí)；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的議論自由，特別要有提問(wèn)的自由；解放兒童的空間，讓兒童從鳥(niǎo)籠式的學(xué)校走出來(lái)，去接觸大自然；解放兒童的時(shí)間，使兒童做支配時(shí)間的人?！?/p>

記得有一次參加教師培訓(xùn)，有一位中學(xué)校長(zhǎng)跟我們開(kāi)玩笑說(shuō)，“他最討厭那種工作特別認(rèn)真、特別辛苦而又沒(méi)有創(chuàng)新能力的老師。這些教師最終會(huì)因?yàn)樽约旱恼J(rèn)真而毀掉孩子們的發(fā)展的?！蔽矣X(jué)得說(shuō)得非常有道理，想想每天被教科書(shū)牽著走，問(wèn)孩子們一些幼稚無(wú)聊的問(wèn)題，讓孩子們重復(fù)著一些數(shù)學(xué)概念，曲俯在桌子上計(jì)算著一道接一道同類(lèi)的計(jì)算題，要求學(xué)生死記硬背每個(gè)重要或不重要的內(nèi)容，這樣完全控制著孩子們的思維，就像在孩子們的腦子里設(shè)了好多障礙似的，不能讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地翱翔，正所謂誤用光陰比虛擲光陰損失更大，被教育錯(cuò)的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。我們應(yīng)該讓孩子們自己渴望真理和知識(shí)，我們應(yīng)該更加尊重孩子們內(nèi)心的需要，讓孩子們擺脫束縛，還給孩子們一個(gè)自由、沒(méi)有障礙的大腦，讓孩子們發(fā)揮自己豐富的想像力吧！

三、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好孩子

學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“100分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“60分”就是了不起的成就。人與動(dòng)物之間的差別就在于，動(dòng)物就像成批生產(chǎn)的物品，每一個(gè)個(gè)體都具有它的物種所特有的特征。相反的，人就像手工制作的物品，每一個(gè)人都不相同，每一個(gè)人都有創(chuàng)造性的精神，這能夠使他成為一件優(yōu)秀的手工藝術(shù)品。

當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最普遍的標(biāo)準(zhǔn)便是成績(jī)，尤其在小學(xué)階段，孩子們?cè)诘赖路矫孢€不成熟，所以很難分辨孩子們?cè)诘赖路矫嬗心男┤焙?，也沒(méi)有人去要求老師們?cè)谶@方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家關(guān)注的都是這次考試考了多少分?？嫉煤糜歇?jiǎng)勵(lì)，考不好挨批評(píng)。可大家都忘了，孩子是不同的，他們有不同的家庭、不同的父母、不同的身體素質(zhì)，對(duì)每個(gè)孩子都用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不公平的，只要孩子們努力了，就應(yīng)該給予賞識(shí)，也許他沒(méi)有達(dá)到最好，可孩子畢竟是用心在做，我們不能只關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程，過(guò)程的培養(yǎng)也是孩子能力提升的有效途徑。每個(gè)孩子總有自己的閃光點(diǎn)，而作為教師我們應(yīng)該找出這些閃光點(diǎn)。

我?guī)缀趺刻於荚谥貜?fù)一句話，那就是：同學(xué)們有什么問(wèn)題可以提出來(lái)?？蔀槭裁丛绞菍W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻越不愿意提問(wèn)，即使課上的內(nèi)容有聽(tīng)不懂的地方，也不會(huì)去舉手問(wèn)個(gè)究竟，課后的練習(xí)即使不會(huì)做也不會(huì)去請(qǐng)教老師或周?chē)耐瑢W(xué)，而且為什么在這些學(xué)生中愛(ài)說(shuō)謊的孩子較多，不做作業(yè)或者干脆抄作業(yè)的孩子也不少，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)不到自己需要幫助，還是需要幫助時(shí)，沒(méi)有得到別人的幫助，使得他們變得冷淡、變得不相信任何人、變得不愛(ài)提問(wèn)、變得要靠撒謊來(lái)免掉責(zé)備。一個(gè)人如果意識(shí)到自己需要?jiǎng)e人的幫助，同時(shí)又常常領(lǐng)受到別人的恩惠，我相信他絕不會(huì)起騙人的念頭。所以多關(guān)注這些孩子們，多給予這些孩子們幫助吧！

四、暴露自己的弱點(diǎn)，在試錯(cuò)中成長(zhǎng)

在常人眼中，老師理應(yīng)是堅(jiān)強(qiáng)、虔誠(chéng)、有自制力，是凡事都在自己掌控之中的“能人”，暴露弱點(diǎn)應(yīng)該是老師的大敵，這樣的光環(huán)難免讓老師們也有些舉世皆濁我獨(dú)清的高傲，于是想著要掌控學(xué)生的一切，想著每一個(gè)學(xué)生都可以往自己期待的方向發(fā)展，有時(shí)只是因?yàn)楹⒆由賹?xiě)了一次作業(yè)便大動(dòng)肝火，或者有時(shí)只是因?yàn)楹⒆硬惶J(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣便大發(fā)雷霆，甚至只是因?yàn)楹⒆舆t到幾分鐘便大動(dòng)干戈。這正證明其實(shí)我們的內(nèi)心也是有恐懼的，只是覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有按著我們的預(yù)期去做。事實(shí)上，我們自己也常犯這類(lèi)錯(cuò)誤，我們也并不具備那些非凡人的品質(zhì)，老師也是常人，也有自己的弱點(diǎn)，也有自己的軟肋，也會(huì)出錯(cuò)，也會(huì)在教學(xué)中遇到自己獨(dú)立解決不了的問(wèn)題。所以我們要直面自己的弱點(diǎn)，坦誠(chéng)面對(duì)孩子們，只有這樣才能讓學(xué)生感受到老師也是有血有肉的真實(shí)的存在，從而得到孩子們的理解，遇到問(wèn)題時(shí)孩子們也會(huì)更愿意跟你一起想辦法解決。凡事都不需要苛求，處處逞強(qiáng)是行不通的，適當(dāng)?shù)靥宦蹲约旱娜鮿?shì)，順其自然地面對(duì)孩子們，孩子們也會(huì)更真實(shí)地面對(duì)你，會(huì)更融洽地跟你相處。

送走一批又一批的學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)時(shí)常打個(gè)電話或發(fā)個(gè)微信問(wèn)候我這個(gè)他們兒時(shí)的班主任老師，而有的畢業(yè)后便杳無(wú)音訊?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生之間，如果沒(méi)有真心誠(chéng)意的依依不舍的情誼，那就成了學(xué)生把老師看作他在兒童時(shí)期遇到的“災(zāi)難”，而老師則把學(xué)生看作一個(gè)沉重的“負(fù)擔(dān)”，巴不得把它卸掉；都同樣盼望彼此擺脫的時(shí)刻早日到來(lái)。所以，一個(gè)是心不在焉，一個(gè)是不服管教。但是，當(dāng)我們彼此尊重，我們就會(huì)互相愛(ài)護(hù)，從而變得十分的親熱。學(xué)生愿意把老師當(dāng)作自己永遠(yuǎn)的朋友；老師也樂(lè)于盡心竭力，等待收獲的果實(shí)。讓我們?yōu)椤皭?ài)”忙碌，愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)教育！

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