基于工學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教改問(wèn)題研究

張娜 王健

基于工學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教改問(wèn)題研究

張娜 王健

管理學(xué)課程作為一門(mén)綜合性的應(yīng)用型課程，在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，受到了廣泛的關(guān)注和思考。本文基于工學(xué)結(jié)合的要求探討了管理學(xué)課程的教改問(wèn)題，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，本文探討和研究了管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和考核方法，本文的研究旨在解決傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)中存在的教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的不良現(xiàn)象，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

管理學(xué)課程作為一門(mén)綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，跨越了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域和范圍，在高校教學(xué)中，由于多種原因的影響和制約，管理學(xué)課程呈現(xiàn)出輕實(shí)踐、重理論等一系列違背管理學(xué)課程本質(zhì)要求的現(xiàn)象和做法，與管理學(xué)課程的要求和指導(dǎo)思想存在著較大的差距。工學(xué)結(jié)合的思想和實(shí)踐模式與管理學(xué)課程的本質(zhì)要求具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，為此本文基于工學(xué)結(jié)合的思想探討和研究了管理學(xué)課程教改問(wèn)題，希望能夠?yàn)楦咝９芾韺W(xué)課程的教學(xué)與改革提供應(yīng)有的幫助和參考。

基于工學(xué)結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的思想和模式，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照模塊化的方式進(jìn)行組織和實(shí)施，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的管理實(shí)踐需求，按照循序漸漸的方式將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立的管理工作模塊主題，從而取代傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)模式下的以教材章節(jié)為基本教學(xué)單元的教學(xué)方式。

基于工學(xué)結(jié)合的要求，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為基于工學(xué)結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下兩大模塊和三大領(lǐng)域：兩大模塊是指知識(shí)模塊和實(shí)務(wù)模塊，知識(shí)模塊是指管理學(xué)課程的理論知識(shí)模塊，實(shí)務(wù)模塊是指圍繞管理學(xué)課程的四大職能而組織的模塊，三大領(lǐng)域是指自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、工作管理能力等三大能力的鍛煉、養(yǎng)成與提升，將三大領(lǐng)域有機(jī)滲透到兩大模塊之中，每個(gè)模塊由與該主題和任務(wù)密切相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)所組成。

基于工學(xué)結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施

基于工學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施要密切結(jié)合管理實(shí)際與管理實(shí)踐需求，學(xué)以致用，全面綜合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

了解熟悉。圍繞管理學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際管理案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式激發(fā)對(duì)管理學(xué)課程的興趣和愛(ài)好，并進(jìn)而在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出管理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

能力提升。根據(jù)管理能力訓(xùn)練的需求，將學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、案例辯論、主題分析等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)際操作，教師根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)應(yīng)用。通過(guò)職業(yè)技能大賽、管理案例分析大賽、管理實(shí)務(wù)挑戰(zhàn)大賽等形式，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教改的目的，全面提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和應(yīng)用能力。

基于工學(xué)結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)方法

情景模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)一定的管理事務(wù)過(guò)程和工作環(huán)境，讓學(xué)生在模擬情景中完成指定的管理工作任務(wù)，從而身臨其境的感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以便在較短的時(shí)間內(nèi)快速地提高能力。

管理學(xué)課程的情景模擬教學(xué)可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：情景設(shè)計(jì)、情景模擬、情景控制以及評(píng)價(jià)總結(jié)。情景設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)或選擇場(chǎng)景、角色或情節(jié)；情景模擬即明確在設(shè)置的情景中需要應(yīng)用哪些知識(shí)、注意哪些事項(xiàng)、活動(dòng)進(jìn)行的步驟方法程序以及參與者的角色等；情景控制是教師對(duì)任務(wù)開(kāi)展前的相關(guān)說(shuō)明、解釋?zhuān)约叭蝿?wù)開(kāi)展中的引導(dǎo)、管理與控制；評(píng)價(jià)總結(jié)包括模擬參與者相互之間的評(píng)價(jià)、心得、體會(huì)以及任課教師對(duì)整個(gè)模擬活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

案例教學(xué)。案例教學(xué)即建立在具體的管理案例之上，通過(guò)對(duì)正反案例的剖析和講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、體驗(yàn)案例中存在的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)用、創(chuàng)新的意識(shí)。

實(shí)施案例教學(xué)需要注意以下事項(xiàng)：管理案例的選取要結(jié)合管理學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不可信馬由韁或者離題萬(wàn)里；案例的分析要突出學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)和適時(shí)講解作用；教師不要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)判，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和大膽探討。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生將管理理論知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐的主動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)新性，從而檢驗(yàn)和提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中組織學(xué)生就某個(gè)項(xiàng)目撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，注冊(cè)公司，模擬經(jīng)營(yíng)，然后對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)比考核。

基于工學(xué)結(jié)合管理學(xué)課程的考核方法

基于工學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程的考核方法需要一套與之匹配的科學(xué)的考核體系，這樣才能保證其可持續(xù)發(fā)展地進(jìn)行下去，為此要突破傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全方位、立體化、注重實(shí)踐、提倡應(yīng)用的考核方法體系，將學(xué)生的總成績(jī)分解為相應(yīng)的量化指標(biāo)，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)丶右詫?shí)施。

校級(jí)精品開(kāi)放課程（精品視頻公開(kāi)課）管理學(xué)基礎(chǔ)（基于PBL教學(xué)法）

廣州工商學(xué)院）