情感教育在高校學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用研究

劉萍

情感教育在高校學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用研究

劉萍

作為當(dāng)代教育技術(shù)的重要組成部分，情感教育在對高校學(xué)生的人格塑造和培養(yǎng)方面，具有無法替代的作用。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍具有性格單純、思想活躍的共性特征，另外，大學(xué)生正處于心理和生理逐步走向成熟的年齡，人生觀、世界觀與價值觀處于重要的形成階段。情感教育在教育管理工作中所具有積極作用，只有保證情感教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能實現(xiàn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

情感教育的概述

從概念的角度來看，情感教育和認知教育之間存在的關(guān)系為對應(yīng)關(guān)系，情感教育指的是通過知識構(gòu)建的方式，使其成為內(nèi)部自我系統(tǒng)的一種能力，情感教育重點培養(yǎng)的是人對價值的體驗與感受，強調(diào)以教育管理工作為平臺，在獲得學(xué)生認同的同時，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，從而將其視為自身思想觀念的一部分，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行動，這正是教育管理工作的作用。

高校學(xué)生不僅思維活躍，對新鮮事物接受的能力也更強，但是當(dāng)今的95后的學(xué)生也存在種種缺陷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是自我意識強，其次是人際交往能力較差。以“藏獨”為例，當(dāng)“藏獨”分子進行破壞活動時，學(xué)生們的表現(xiàn)普遍非常激憤，大學(xué)生具有極高的愛國熱情，除此之外，部分學(xué)生還組織了對革命先烈事跡的緬懷活動，該類活動的開展，能夠激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們的愛國情操，但是，對作為兼具青年與學(xué)生身份的大學(xué)生而言，與其他年齡段的人相比，他們雖然有著先進的思想，同時卻也相對激進，雖然出發(fā)點是好的，但是往往難以取得應(yīng)有的效果。對大學(xué)生的人生態(tài)度加以培養(yǎng)，使其在具備積極人生態(tài)度的基礎(chǔ)

情感是人們對現(xiàn)實世界進行反映的形式之一，教師可以利用情感教育的方式，向?qū)W生傳達積極、向上的情感，以此來消除學(xué)生的消極情感。實踐證實，將情感教育應(yīng)用在高校教育管理工作中是很有必要的。文章首先分析了情感教育的含義，然后又說明了情感教育在高校學(xué)生教育管理工作中的意義，最后運用理論與實際相結(jié)合的方式，針對情感教育在高效學(xué)生教育管理工作中的具體應(yīng)用展開了探究，供高校教師及相關(guān)人員參考。上，具備較好的自我約束能力有著重要的意義，情感教育具有廣闊的應(yīng)用空間，只有將情感教育和學(xué)生教育管理結(jié)合，才能達到對大學(xué)生教育管理的最終目標(biāo)。

情感教育在高校學(xué)生教育管理工作中的意義

隨著教育技術(shù)不斷的發(fā)展與完善，情感教育的重要性開始被人們所熟知，與其他教育理念相比，該理念最明顯的區(qū)別在于將認知教育和情感教育放在相同的高度。每個人的生存和發(fā)展都無法離開感情而獨自存在，感情機制與對象化活動所涉及的領(lǐng)域之間存在著密不可分的關(guān)系，因此，單純將情感教育視為德智體美勞中的一種是缺乏科學(xué)性的，從本質(zhì)上來說，情感教育能夠輻射到教育活動的各個方面，對于大學(xué)生的成長十分有益。

情感教育在師生間構(gòu)建起了溝通的橋梁。強化學(xué)生之間的聯(lián)系和交往，不僅可以幫助教師對學(xué)生動態(tài)產(chǎn)生全面的了解，也能為后續(xù)教育管理工作的開展提供應(yīng)有的支持，還能夠強化學(xué)生的責(zé)任感，形成集體凝聚力。想要達到這一目標(biāo)，師生之間應(yīng)當(dāng)建立起良好的關(guān)系，增進師生友誼，為后續(xù)工作的開展提供便利。

情感教育是保證教育管理工作高效開展的基礎(chǔ)。教育管理工作對應(yīng)的主體和客體均為人，如果能夠保證主體和客體在感情方面的融洽程度，就會形成互相幫助、互相理解的情感效應(yīng)，針對高校學(xué)生所開展的教育管理工作也是如此，對該項工作而言，保證其順利進行的基礎(chǔ)為情感教育，由此可以看出，對教育者而言，必須要重視情感教育的作用。在日常教學(xué)中，要了解學(xué)生的情感需求，尊重他們的情感，成為與學(xué)生平等相處的朋友，并將情感教育融入學(xué)生的寢室、教室、家庭等各個場所，利用情感具有的力量對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵，使學(xué)生在內(nèi)心深處形成奮發(fā)圖強的想法，并為之付出努力。

情感教育能夠促進教育管理工作的順利開展。情感教育是高校教育管理工作中具有互動性質(zhì)的關(guān)鍵因素之一，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于教育管理工作的順利開展而言，具有十分重要的現(xiàn)實意義。如果學(xué)生情感所反映出的感受是積極向上的，那么，該情感的存在就可以引起后續(xù)一系列積極、向上的互動反映；如果學(xué)生情感所反映出的感受相對消極，那么，就會對后續(xù)教育管理工作的開展產(chǎn)生不良影響。了解學(xué)生的情感需求，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的情感教育工作，能夠提高教育管理工作開展的質(zhì)量和效率。

情感教育在高效學(xué)生教育管理工作中的具體應(yīng)用

以情動人。以情動人主要是指教育者通過自身真摯的情感打動他人，使其對個體言行具有更高的接受性。情感的產(chǎn)生無法離開特定情境，而存在于情境中的因素，對所產(chǎn)生的情感又具有十分復(fù)雜的影響，在對情感產(chǎn)生制約的諸多因素中，最為直觀的因素就是情境，因此，教育者在開展相關(guān)工作的過程中，應(yīng)重視情境的營造，通過對情境營造和利用的方式實現(xiàn)對教育對象情感進行激化和控制的目標(biāo)，為教育對象提供積極的情感體驗。

通過走訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校學(xué)生都是獨生子女，與非獨生子女相比，在人際關(guān)系處理方面的能力稍顯不足，尤其對于剛剛邁入大學(xué)校園的新生而言，需要與陌生的同學(xué)在一起生活，由于他們來自不同的地區(qū)，在生活習(xí)慣、脾氣性格、思想作風(fēng)等方面都存在明顯的差異，正是因為種種差異的存在，才導(dǎo)致很多學(xué)生在人際交往過程中出現(xiàn)了無法克服的困難和矛盾，如果任由這些問題發(fā)展下去，會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。想要解決該類問題，教育者應(yīng)當(dāng)對該類學(xué)生的問題有高度重視，并付出自己的情感和精力，在為學(xué)生構(gòu)建起和諧、友愛的環(huán)境氛圍后，通過深度溝通和交流的方式，與學(xué)生構(gòu)建起友誼的橋梁，使學(xué)生愿意將自己的心事向教師傾訴，在這一過程中，教師可以通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生投身于社會公益活動之中，通過各類公益活動讓學(xué)生融入社會，得到社會的認可，對于學(xué)生而言，社會的認可在幫助他們樹立自信心方面具有其他因素所無法替代的作用。由此可以看出，情感教育對學(xué)生心理素質(zhì)的提高及人格的塑造，具有十分重要的意義，教師在開展學(xué)生教育管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況對情感教育進行合理應(yīng)用。

以情感人。針對高校學(xué)生所開展教育管理工作時，還要意識到，情感因素具有明顯的雙向性特征，正是因為如此，無論是教育者還是教育對象，在學(xué)生管理工作開展的過程中，都不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注自身的情感因素，而是應(yīng)當(dāng)通過對雙方情感因素進行充分調(diào)動的方式，實現(xiàn)對受教育者進行有效控制的目標(biāo)。良好的形象，是教育者開展情感教育工作的前提，因此，作為教育者，在日常管理工作開展的過程中，應(yīng)當(dāng)重視自身的言行舉止，真正做到有感而發(fā)?，F(xiàn)階段針對心理學(xué)所開展研究的結(jié)果表明，每個人都存在對別人進行模仿的趨向，這一趨向在人們無法針對事物作出正確的評價與判斷時更加明顯，也就是說，此時別人的觀點或行為，都會對個體感知和活動帶來十分顯著的影響。由此可以看出，如果想要保證情感教育工作能夠取得應(yīng)有的教育成果，教師自身需要具備良好的情感素質(zhì)，對教師而言，無論是培養(yǎng)情感教育素養(yǎng)還是發(fā)展情感教育素養(yǎng)，都是很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)的，因此，這就需要教師在開展相關(guān)工作的過程中，始終以發(fā)展自身情感教育素養(yǎng)作為目標(biāo)之一，通過對教育理念進行更新的方式提高工作質(zhì)量。

以情育情。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在思想政治工作所具有的諸多特點中，最具代表性的應(yīng)是自覺感化對方以及使對方感到心悅誠服這兩點，從這一角度來看，思想政治工作的開展與情感教育活動開展的全過程之間存在著高度的重合。對思想政治工作而言，在開展相關(guān)工作的過程中，首先需要教師明確一點，作為典型的雙邊互動活動，教育工作的主導(dǎo)是教育者，主體是學(xué)生，雙方中任意一方具有的作用都不應(yīng)當(dāng)被忽視。在開展思想政治教育工作前，首先需要對受教育者的中心地位進行確定，將完善受教育者生理、心理及人格作為開展情感教育工作的起點，通過對二者在情感、知識等方面的互動作用，保證以受教育者為主體所開展的各項活動的綜合質(zhì)量。

對于正處于困難中的學(xué)生來說，情感教育具有的重要性就更為重要。無論是學(xué)生遇到了情感還是學(xué)業(yè)方面的問題，教師都應(yīng)當(dāng)利用疏導(dǎo)的方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用自己的熱心和愛心為學(xué)生提供幫助，保證各類問題都能夠迎刃而解。對于在校大學(xué)生來說，他們的心理承受力普遍較差，針對這一情況，在開展相關(guān)教育管理工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對困難學(xué)生提供幫扶。對于家境相對貧困的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育的重點放在對學(xué)生的激勵方面，使學(xué)生能夠樹立起戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣；對于難以擺脫網(wǎng)絡(luò)誘惑的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠正視自己所生活的世界，與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地參與到各類活動中，只有真正感受到集體和教師的溫暖，并且在現(xiàn)實世界中獲得了內(nèi)心的滿足，學(xué)生才能夠徹底脫離沉迷網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)。通過上文所分析的內(nèi)容可以看出，針對不同情況，教師應(yīng)當(dāng)選擇對不同的情感教育方式，只用這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生在情感方面的功能，也才能呈現(xiàn)出情感教育的積極作用。

各大高校在開展教育管理工作時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感，無論是在教育教學(xué)還是在管理過程中，都應(yīng)當(dāng)始終堅持“以人為本”的原則，通過高尚、積極的情感，激活與開發(fā)學(xué)生的積極情況，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，利用情感教育的方式，對學(xué)生興趣、心理、智力等因素產(chǎn)生積極影響，保證學(xué)生不僅具有豐富的情感，還具有較高的智力水平，達成優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

湖南交通工程學(xué)院）