藏-漢-英三語環(huán)境下藏族學生認知策略的培養(yǎng)

◎ 杜洪波

藏-漢-英三語環(huán)境下藏族學生認知策略的培養(yǎng)

◎ 杜洪波

在藏-漢-英三語模式下，藏族學生的英語學習過程中，目標語英語學習是在三種語言認知和知識系統(tǒng)交錯的環(huán)境下對一門外語的學習。學習認知策略是英語教學中的重要手段，本文從英語詞匯和語法方面分析了藏族英語課堂上應采用的認知策略，旨在為藏族地區(qū)英語教學提供一定的參考價值。

在藏-漢-英三語模式下，藏族學生的英語學習過程中，目標語英語的信息加工過程儼然已經(jīng)不再是二語習得或?qū)W習了，而是在三種語言認知和知識系統(tǒng)交錯的環(huán)境下對一門外語的學習。加上受到藏區(qū)硬件教學環(huán)境和條件、以及藏族自身思想文化的影響，以及客觀的經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)狀的制約，使藏族地區(qū)英語教學變得難上加難，因此，基于信息加工模式，在英語學習的過程中，應當幫助藏族學生形成適合他們學習，能促進英語學習的認知策略。

詞匯學習方面，由于客觀條件限制，目前詞匯的教學多為記憶法，死記硬背是采用最多的學習策略。筆者認為，首先藏授英語教師是必要的，教師只有在掌握藏漢英三語的前提下，不論是漢語授課，還是藏語授課，在教學過程中才能有效地掌握三種語言的異同，將母語、二語和目標語聯(lián)系起來，利用好語言的正遷移作用，引導和幫助學生在認知過程中更好地解讀詞匯，記憶詞匯。其次，教學過程中，幫助學生了解英語的歷史和文化背景也非常重要，讓學生了解英語生詞的來源，使學生能夠知其然并知其所以然，才能更系統(tǒng)地學習一門語言。第三，從詞匯的結構和意義來掌握生詞。系統(tǒng)學習詞匯的構詞法則，詞根、詞綴和詞義，一旦學生對構詞法則有了一定的認知，那么課本中的詞匯表自然大大縮短，學生更能舉一反三，提高記憶效果。第四，教師在授課過程中應當給學生施加壓力，讓學生必須強記詞匯的字面意義。英語中的基本詞匯字面意義通常有對應的漢語解釋和藏語解釋，教師應當判斷學生的母語水平和漢語水平，引導學生利用語言正遷移作用去更好地學習詞匯。第五，教師在授課過程中也可以利用趣味教學法或頭腦風暴形式，將單詞學習變得有趣，例如詞匯ferment，本意為發(fā)酵的意思，教師可以直譯為“發(fā)饅頭”，通過直觀聯(lián)想的方法，讓單詞記憶變得生動有趣，幫助學生更好地學習詞匯。第六，大量的篇章閱讀和反復的使用詞匯也是詞匯學習必不可少的策略，只有通過反復記憶，詞匯的記憶過程才可以有瞬間記憶形式變成長時記憶，也才可能讓學生的英語認知系統(tǒng)逐漸豐富起來，構成自己的詞匯庫，教師可以通過crossword，猜單詞游戲等多種形式，讓學生反復表達所學的詞匯，這也是詞匯學習的一個重要策略。最后，教會學生在閱讀過程中學會思考，培養(yǎng)學生通過上下文猜詞的能力策略也尤為重要。

語法學習方面，筆者認為語法知識是英語學習者構建英語認知系統(tǒng)的基礎，只有搭建好英語語法框架，目標語言的輸入和輸出過程才能夠環(huán)環(huán)銜接起來，融會貫通。對于藏族學生而言，英語學習是基于藏族學生的母語藏語認知系統(tǒng)和二語漢語認知系統(tǒng)進行的，換句話說，可以說藏語和漢語的語法系統(tǒng)對藏族學生搭建英語語法框架必定會產(chǎn)生正、負遷移。藏授英語教師自己掌握藏漢英三種語言，才能更好地區(qū)分和對比三種語言，針對不同漢語水平的藏族學生，更加充分地利用語言的正遷移，避免產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。同時，教師也才能更好監(jiān)控藏族學生在學習過程中對元認知策略的使用和整個學習過程。第二，語法的學習不是死記硬背，而應當在理解的基礎上學習。教師在語法授課過程中，應當加強藏漢英三種語言語法比較，通過對比和類比，幫助學生在認知上區(qū)分不同的語言系統(tǒng)，有利于避免藏語和漢語思維定式的干擾，幫助學生理解和記憶目標語言知識，并促進學生更能地道地使用目標語言。例如在詞法方面，英語名次大多數(shù)有單復數(shù)之分，而漢語和藏語則是通過量詞來限定名次的數(shù)；在英語中，動詞有時態(tài)等詞形變化，而漢語和藏語則是通過特定的助詞和動詞結合來表達時態(tài)，英語的形容詞和副詞有比較級和最高級的變化，而漢語和藏語中的形容詞和副詞則本身沒有比較級好最高級。句法方面，漢語和英語的基本句型為主謂賓，而藏語則是主賓謂的結構。英語在遣詞造句的適合注重形合，從句有專門的連詞引導，而漢語和藏語則注重意合，不一定用連詞來表示主從關系。因此教師在授課過程中幫助學生理順三種語言的語法結構是非常必要的，語言學習由淺入深。另外，作為一個完整的語法體系，筆者認為學生有必要系統(tǒng)地學習英語語法框架，整體把握目標語系統(tǒng)框架，只有建立起了獨立的知識框架，才有可能學懂目標語。同時，教師在授課過程中應當針對不同語法進行專項解讀，專門針對某一語法項目的知識進行強化訓練，讓學生牢固掌握每一個語法知識點。第三，把握語法學習中的重點和難點，以句法為主，句法帶動詞法的學習，掌握英語中常見的特殊結構，以及英語句子中時態(tài)、語態(tài)、語氣等特殊的動詞形式。最后，學生在學習過程中應當培養(yǎng)自己的認知策略，反復練習和英語語言知識，并且進行口頭表達。只有通過大量的循序漸進的練習，藏族學生才能夠建立起一個牢固的英語語言系統(tǒng)，并更少地使之受母語藏語和二語漢語的影響。

四川大學錦城學院）