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      計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

      2018-01-09 01:49:21程宇
      環(huán)球市場信息導(dǎo)報 2017年47期
      關(guān)鍵詞:誤區(qū)基礎(chǔ)計算機(jī)

      ◎ 程宇

      計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

      ◎ 程宇

      隨著電子信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,計算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的工作、生活和學(xué)習(xí),為普及計算機(jī)的使用,我國在各教育階段均開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程。本文以計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為研究對象,指出計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的幾大誤區(qū),結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,提出具有針對性的解決對策。

      計算機(jī)的大規(guī)模使用是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志,然而,隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,以及計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大,關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求隨之提高。盡管計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)在我國得到普及,但是,在缺乏針對性的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,依然存在幾個明顯誤區(qū),導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率長期得不到提高。

      計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的四大誤區(qū)

      研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)主要有以下四個:

      教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。為降低課堂教學(xué)壓力,大多數(shù)計算機(jī)教師機(jī)械式的按照計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),卻忽略了學(xué)生之間存在的個體差異。在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之前,對學(xué)生的計算機(jī)水平并未做具體了解,導(dǎo)致人為的“能力平均”。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始之前,關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求缺乏與學(xué)生之間的有效溝通,使學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的期望較高,在實(shí)際教學(xué)過程中極易出現(xiàn)落差。在教學(xué)過程中,計算機(jī)教師采用“均一”教學(xué)的思想,并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,導(dǎo)致已經(jīng)掌握該課程知識的學(xué)生對計算機(jī)課程的興趣逐漸喪失。

      教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看,大多數(shù)計算機(jī)基礎(chǔ)教材在理論敘述方面過于專業(yè)化,簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程看起來更像是計算機(jī)速成班。即便是采用了多媒體教學(xué)的模式,計算機(jī)教師也僅僅是按照教材內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)演示,學(xué)生看到的只有來回移動的指針和不斷彈出、關(guān)閉的窗口。整個教學(xué)依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版,教師掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán),學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識只能是機(jī)械性的記憶,缺乏更加深入的理解。

      實(shí)踐教學(xué)形式化。計算基礎(chǔ)教學(xué)與其他學(xué)科存在的本質(zhì)性差異就是上機(jī)實(shí)踐,在計算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)之后,學(xué)生需要進(jìn)行上機(jī)操作,以檢驗(yàn)自己對理論知識的掌握程度。然而,大多數(shù)學(xué)生的上機(jī)操作過程缺乏統(tǒng)一管理,教師也只是復(fù)述一遍計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)定,其他的時間則留給學(xué)生自己學(xué)習(xí),這是一種極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),相比較計算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),上機(jī)操作更為重要,學(xué)生的動手能力、理解能力與創(chuàng)造力都是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的。計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)形式化,將直接導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的明顯下降,在新鮮感過后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐漸衰退。

      缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價。教學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),由于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在我國出現(xiàn)的時間較短,在教學(xué)評價體系的制定上缺少經(jīng)驗(yàn),某些評價指標(biāo)是參考傳統(tǒng)學(xué)科而制定的,因此,該教學(xué)評價體系并不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也無法評價計算機(jī)教師的教學(xué)水平。當(dāng)前的計算機(jī)教學(xué)評價體系過于單一,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽略了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程。

      計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)整改意見

      根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問題,結(jié)合當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況,提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量需要從以下幾個方面著手。

      制定針對性教學(xué)方案。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,計算機(jī)教師對學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué),所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一樣的,這種教學(xué)方式并不能體現(xiàn)出教育的公平性,對于已經(jīng)掌握該課程內(nèi)容的學(xué)生來說并不公平。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,需要提前備好“功課”,根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行分組,在小組間開展差異性教學(xué)。并且,在課堂教學(xué)之后,各小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),以規(guī)定的格式上交電子版文件,結(jié)合學(xué)習(xí)總結(jié)與電子版文件的設(shè)計情況,對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價,并以此作為后續(xù)教學(xué)方案制定的依據(jù)。

      教學(xué)模式多元化。根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,傳統(tǒng)教學(xué)模式并不完全適用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中,需要以教學(xué)大綱為依據(jù),但不能唯大綱論。多媒體教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面有著明顯效果,然而,計算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)依然重要。在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并組織學(xué)生使用學(xué)到的知識對問題進(jìn)行分析,得出解決問題的具體方案,通過上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。例如,在教學(xué)過程中,可采用以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,計算機(jī)教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的計算機(jī)基礎(chǔ)知識,選擇幾個特定的題目,以小組的形式展開研究。通過任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生的理論知識不僅得到鞏固,其實(shí)踐能力也明顯提高。

      多元化教學(xué)模式的使用能夠提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性,有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

      建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,在制定教學(xué)評價體系時不能簡單的以理論知識的掌握為最終依據(jù),學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力才是關(guān)鍵。因此,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評價體系需要借助實(shí)踐來完成,讓學(xué)生參與某項(xiàng)具體工作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的完成情況及過程,正確評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

      計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是提高全民計算機(jī)應(yīng)用能力的基本途徑,也是培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的基礎(chǔ)階段。因此,借助多元化的教學(xué)模式,開展差異化教學(xué),將實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識掌握程度,將有效提高當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)能力的全面提高。

      吉林大學(xué)珠海學(xué)院)

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