3~4歲幼兒體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與研究

宋媛

近年來(lái)，親子教育倍受人們的關(guān)注，越來(lái)越多的年輕父母積極參與到親子活動(dòng)中。著名的教育家陳鶴琴先生認(rèn)為做父母的應(yīng)該有一種專(zhuān)門(mén)的技能，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因此他提出：“要重視幼兒家庭教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)幼兒的家庭教育應(yīng)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究和推廣，普及兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)，使廣大的家長(zhǎng)都能對(duì)自己的子女制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法?！痹谌粘Ｉ钪?，有的父母過(guò)分重視美術(shù)作品的美感、幼兒美術(shù)技能的培養(yǎng)等，常常過(guò)度干涉幼兒的美術(shù)活動(dòng)，從而導(dǎo)致幼兒失去對(duì)美術(shù)的基本興趣。如何結(jié)合兒童的經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活中一切可以利用的材料，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣。同時(shí)，也幫助家長(zhǎng)和兒童轉(zhuǎn)變“為了教學(xué)而教學(xué)、為了繪畫(huà)而繪畫(huà)”的觀念，了解幼兒美術(shù)的真正價(jià)值。因此，我們開(kāi)展了3～4歲幼兒體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與研究。

一、體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂體驗(yàn)，從心理學(xué)角度是人類(lèi)的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)是指幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于其真實(shí)世界，組織形式必須是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)活動(dòng)或游戲，并運(yùn)用新穎的材料、緊緊吸引住幼兒及其父母，共同在自主、愉悅的環(huán)境中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。它具有以下特點(diǎn)：（1）多方互動(dòng)性：體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)不僅包含了幼兒園日常教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更增加了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。（2）直觀形象性：教師在每次教學(xué)中都會(huì)有詳盡的示范，直接教育經(jīng)驗(yàn)的獲得為家長(zhǎng)日后科學(xué)的幼兒指導(dǎo)提供了范例。（3）家長(zhǎng)參與性：體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是家長(zhǎng)和幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)參與整個(gè)活動(dòng)的始末。

二、體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1. 適宜性原則。即教學(xué)活動(dòng)的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需要的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)的內(nèi)容可以是來(lái)源于幼兒生活中的點(diǎn)滴小事，也可以與節(jié)慶活動(dòng)相結(jié)合，如在教師節(jié)和母親節(jié)，我們學(xué)習(xí)制作《花卉賀卡》《立體賀卡》，在圣誕節(jié)或新年，制作《圣誕帽》《新年老人》。還可根據(jù)季節(jié)常識(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如夏季，幼兒與家長(zhǎng)一起制作屬于自己的小扇子，冬季一起制作美麗的圍巾等。

2. 適度性原則。指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要科學(xué)適度。教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮幼兒的發(fā)展情況，也要適當(dāng)增加難度，讓家長(zhǎng)們有參與的機(jī)會(huì)。活動(dòng)的時(shí)間大約在1小時(shí)左右，其中教師講解的時(shí)間大約在15～20分鐘，家長(zhǎng)和幼兒共同制作的時(shí)間大約在45分鐘以上，合理安排時(shí)間，避免幼兒的視覺(jué)疲勞。

3. 指導(dǎo)性原則。是指面對(duì)家長(zhǎng)或看護(hù)者，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展科學(xué)育兒的具體指導(dǎo)活動(dòng)。在每次活動(dòng)的講解中，都需將本次活動(dòng)的目的、重點(diǎn)、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值告知家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)不僅可以在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效介入和指導(dǎo)，更有助于家長(zhǎng)后期的延續(xù)教育。

4. 互動(dòng)性原則。是指活動(dòng)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒參與的積極性，在親子活動(dòng)中尤其注意教師、家長(zhǎng)和幼兒間的互動(dòng)，即教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)。

5. 開(kāi)放性原則。教師不僅要在有限的時(shí)間里對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的講解，同時(shí)也要考慮活動(dòng)的指導(dǎo)向家庭的延伸，每一次活動(dòng)后要對(duì)家長(zhǎng)提出回到家中應(yīng)繼續(xù)完成的任務(wù)。

三、體驗(yàn)式親子美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）體驗(yàn)式親子美術(shù)包含生活化、游戲化的教學(xué)內(nèi)容

小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)經(jīng)常接觸和感興趣的物體有創(chuàng)作欲望。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們從幼兒日常生活中最熟悉的事物開(kāi)始，以游戲方式介入教學(xué)。如我們第一次體驗(yàn)式親子美術(shù)活動(dòng)中就以《彩色的線》故事引入，幼兒在生活中對(duì)線有一定的經(jīng)驗(yàn)，知道線的粗細(xì)與長(zhǎng)短，教師通過(guò)彩色的線的介紹，使幼兒認(rèn)識(shí)了三原色，再通過(guò)穿線的空手練習(xí)，幼兒學(xué)會(huì)了畫(huà)長(zhǎng)曲線，這樣既把色彩的基礎(chǔ)知識(shí)教給幼兒，又使幼兒在游戲中掌握了美術(shù)的基本技法。而對(duì)于那些對(duì)幼兒美術(shù)不了解的家長(zhǎng)而言，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容更方便他們指導(dǎo)幼兒。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們變成了一個(gè)個(gè)大朋友，合理地給幼兒做著示范，與他們一起繪畫(huà)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了濃烈的興趣，他們不但畫(huà)出不同的顏色，有的幼兒甚至按照彩虹的顏色進(jìn)行排列組合，將整張8開(kāi)的鉛畫(huà)紙都畫(huà)滿(mǎn)了。

（二）體驗(yàn)式親子美術(shù)需要豐富性、多樣化的教學(xué)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“兒童的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于對(duì)材料的操作。豐富的物質(zhì)材料可以激發(fā)兒童創(chuàng)造的欲望，盡可能地為幼兒提供豐富多樣的材料供幼兒在具體的操作中獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)?！庇捎谛“嘤變盒〖∪獍l(fā)展還不完善，教師應(yīng)利用多樣化、趣味化的操作材料，將幼兒吸引到美術(shù)活動(dòng)中。如在“蔬菜水果印畫(huà)”活動(dòng)中，教師提供的材料有一張1開(kāi)的鉛畫(huà)紙，一盤(pán)顏料，一塊抹布，還有一盤(pán)切好的各種水果蔬菜?；顒?dòng)還沒(méi)開(kāi)始，幼兒和家長(zhǎng)就對(duì)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而印出了一件件充滿(mǎn)童趣的作品。又如在撕紙活動(dòng)中，教師給家長(zhǎng)和幼兒提供了不同質(zhì)地的紙張，他們通過(guò)前后的撕拉，做出一幅幅生動(dòng)的自畫(huà)像。在創(chuàng)作的過(guò)程中，果果故意將自畫(huà)像的頭發(fā)撕成彎彎扭扭的樣子。果果的媽媽覺(jué)得很奇怪地問(wèn)：“你的頭發(fā)是直的，又不是彎的！”果果不服氣地說(shuō)：“我覺(jué)得彎的好看，瞧！媽媽的頭發(fā)就是彎的，多漂亮??！我也要像媽媽一樣漂亮，這是以后的我。”通過(guò)這次交流，果果的媽媽了解了寶寶的想法，也拉近了自己和寶寶的距離。

（三）體驗(yàn)式親子美術(shù)運(yùn)用擬人化、童謠式的教學(xué)語(yǔ)言

1. 擬人化的扮演

教師應(yīng)根據(jù)幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行“移情”和“擬人”，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行整體想象，將他們想象成有生命的形象。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了“魔術(shù)師”體驗(yàn)式親子美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)中，我扮演“魔術(shù)師”的角色，先出示范例，引發(fā)幼兒觀察，“是誰(shuí)在吐泡泡呢？它在哪呢？”而配班教師則扮演“魚(yú)媽媽”的形象?！拔业膶殞毮兀空l(shuí)來(lái)幫幫我們？”富有故事情景的游戲氛圍，很快就將幼兒和家長(zhǎng)吸引住了，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒跟著我很快就掌握了變魔術(shù)的方法，并且自始至終保持著很高的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種擬人化的扮演角色既增強(qiáng)了師幼間的親切感，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更直觀地向家長(zhǎng)解說(shuō)了本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，使其理解幼兒在后面的創(chuàng)作活動(dòng)。

2. 童謠式的講解

童謠具有詞語(yǔ)簡(jiǎn)短、想象豐富、旋律優(yōu)美等特點(diǎn)，因符合幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言發(fā)展的需要，所以是其樂(lè)于接受的文學(xué)形式。在開(kāi)展體驗(yàn)式親子美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該利用童謠的特點(diǎn)，將童謠與游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)感受美術(shù)的樂(lè)趣。如在美術(shù)活動(dòng)“彩色的線條”中，“長(zhǎng)長(zhǎng)的彎彎的線，彎彎的彩色的線”這短短的兩句指導(dǎo)式的童謠，卻將繪畫(huà)的要點(diǎn)告訴給家長(zhǎng)和幼兒。又如在“手指印畫(huà)”活動(dòng)中，幼兒在布滿(mǎn)霧氣的窗戶(hù)上隨意印畫(huà)時(shí)，就生成了“小小手指真有趣，壓一壓，印一印，印個(gè)指印變變變，畫(huà)眼睛，畫(huà)鼻子，畫(huà)個(gè)嘴巴笑哈哈”的簡(jiǎn)練童謠式的講解。

（四）體驗(yàn)式親子美術(shù)采取多元化的作品評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式親子美術(shù)主要從以下三個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。1. 兒童與自我：即縱向地將幼兒當(dāng)前的美術(shù)創(chuàng)作與過(guò)去比較。有利于教師和家長(zhǎng)了解兒童成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的發(fā)展。2. 兒童與群體：即橫向地將幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與某一群體中其他幼兒的美術(shù)作品相比較。有利于教師和家長(zhǎng)對(duì)某一群體中兒童之間個(gè)別差異的把握。3. 兒童與標(biāo)準(zhǔn)：即橫向?qū)⒂變旱膭?chuàng)作與某一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，使家長(zhǎng)和教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置。

除此之外，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，我們還采取幼兒自評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)以及帶有情境的評(píng)價(jià)形式。如在美術(shù)活動(dòng)“魚(yú)”中，有些幼兒忘記畫(huà)小魚(yú)的嘴巴，教師就借助小魚(yú)自己來(lái)評(píng)價(jià)：“嗚，我好難受！誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？我吐不了泡泡了?！薄爸x謝你為我添上嘴巴，你是我最好的朋友。”擬人話的指導(dǎo)語(yǔ)能提醒其他幼兒注意繪畫(huà)的細(xì)節(jié)，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認(rèn)知。參與式的指導(dǎo)既不煩瑣又容易被幼兒所接受，符合其心理發(fā)展中渴望成功、稱(chēng)贊的特點(diǎn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自信。