我為徒弟“洗課”

鄭志平

摘? 要：師徒結(jié)對、以老帶新、共同進步是校本教研采取的一種重要方法。針對徒弟的教學(xué)設(shè)計，我從三個方面對《雙手胸前傳球》這堂課進行指導(dǎo)，回歸體育教學(xué)本質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：空間;自主;內(nèi)涵;多練;探究;建構(gòu)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2018）10-0061-02

“清水出芙蓉，天然去雕飾。” 面對徒弟近七頁的《雙手胸前傳球》教學(xué)設(shè)計，我決定為徒弟“洗課”，讓課堂洗盡鉛華，回歸本真！

一、洗出空間，把活動還給學(xué)生，變“多說”為“多練”

或許受平日里對他“教誨”的影響，徒弟將上課各個環(huán)節(jié)的語言組織與過渡寫滿了七頁紙。引人入勝的激情導(dǎo)入、高潮迭起的示范展示、畫龍點睛的游戲鏈接，精彩紛呈，好似一桌“滿漢全席”。

翻開《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，我讓他閱讀一段話：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段……”我告訴他，一節(jié)好的體育課，應(yīng)該是教師“少說”，學(xué)生“多動”。“少說”是要教師放棄言語霸權(quán)，把課堂時間盡可能多地留給學(xué)生，“多動”就是要緊扣教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗、探究，盡可能地拓展技能與體能練習(xí)空間。

有些體育教師錯誤地理解課程理念，在教學(xué)中不以身體練習(xí)為主要手段，不以運動技能為主要內(nèi)容，卻過多地將精力花在了情境創(chuàng)設(shè)上，將體育課上成了“主題隊會課”，嚴(yán)重背離了體育課堂教學(xué)的“本”和“度”。一堂體育課是否成功，可以用最簡單的一個字來衡量——“汗”。所謂“汗”，當(dāng)然也就是要讓學(xué)生在體育課中出汗。從某種意義上來說，“汗”代表一節(jié)體育課的運動量或者運動強度。如果在一節(jié)體育課中，學(xué)生沒有出汗，最起碼我們可以說這節(jié)課的生理負(fù)荷的量或者生理負(fù)荷的強度不夠，學(xué)生未達(dá)到體育鍛煉的目的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下更多的技能與體能的練習(xí)空間，讓學(xué)生“汗” 暢淋漓！

不難看出，在徒弟的教學(xué)設(shè)計中，對教師的展示和語言做了過多的修飾?？墒?，預(yù)設(shè)與生成是課堂的兩翼，缺一不可，于是，我要求他刪掉那些華麗的、看起來精彩紛呈，但實際上對學(xué)生的技能訓(xùn)練毫無用處的語言，盡量做到精而簡，將功夫花在如何處理好有可能出現(xiàn)的課堂生成上。中國畫中有“布白”一絕，很值得借鑒，只有給學(xué)生留有足夠的空間，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，才能構(gòu)建“生命化”的課堂。

二、洗出自主，把課堂還給學(xué)生，變“填灌”為“探究”

“示范動作要領(lǐng)，學(xué)生按照教師要求的步驟去練習(xí)……”徒弟的設(shè)計中，雖然融進了較多的現(xiàn)代體育教學(xué)理念，很好地使用了口訣、歌謠、順口溜等教學(xué)手段，但總體依然“一刀切”地沿用“講解-示范-練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

我提醒徒弟，是否能將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念滲透進教學(xué)，在課前就引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“終端”，先行觀看動作微視頻，形成表象;課堂教學(xué)中，再引導(dǎo)學(xué)生對動作要領(lǐng)進行歸納，將自主權(quán)放手還給學(xué)生，變“填灌”為“探究”，不斷對學(xué)生加以啟發(fā)。巧設(shè)問題，采用鼓勵的方法，給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生大膽去想、去做、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

“會”，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，是一節(jié)成功的體育課乃至整個體育教學(xué)過程中最重要的目標(biāo)。所謂會，不但是指要使學(xué)生學(xué)會某一項動作技能，還使學(xué)生學(xué)會通過自己的探究，去掌握體育技能。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，針對主教材，我給徒弟提出了幾個探究的步驟（表1）。

三、洗出內(nèi)涵，把體驗還給學(xué)生，變“傳授”為“建構(gòu)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。體育游戲在學(xué)校體育教學(xué)中有著不可替代的健身作用。徒弟的教學(xué)設(shè)計中采用了《投移動籃》的游戲作為輔助教材。我對徒弟提出了兩個建議：（1）在游戲的設(shè)計上，要有改編和創(chuàng)編游戲的意識，要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。（2）在游戲的教學(xué)上要注意挖掘游戲潛在的功能，使之服務(wù)于對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升上。

讓所有的學(xué)生玩一個游戲，對這個游戲感興趣的學(xué)生就積極、主動參與，而對這個游戲不感興趣的學(xué)生只是勉強參與。這樣就不能很好地調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，我建議“徒弟”參考“CCTV——籃球公園”的模式，在教學(xué)中大膽采用“游戲超市”的教學(xué)方式。根據(jù)教材的任務(wù)要求，分層設(shè)計，將針對性、適用性強的兩個游戲——《傳球過圈》《傳球捕人》，與《投移動籃》一起組成“籃球超市”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主地選擇游戲，然后進行輪換，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與游戲的積極性。

體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一是體育品德的培養(yǎng)，良好體育品德的養(yǎng)成，可以更好地規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生進行積極、有效、健康的體育運動。而這些能力，也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)極為重要的要求。因此，教師對游戲活動中出現(xiàn)的問題要加以引導(dǎo)，要用規(guī)則來約束游戲活動中的行為，要讓學(xué)生明白并履行一定的職責(zé)。對于執(zhí)教教師而言，要善于處理偶發(fā)事件，對游戲中發(fā)生犯規(guī)現(xiàn)象能及時指出并能公正處理等，從而使游戲得以公正、安全、順利進行。游戲結(jié)束后，要進行公正的評價，要引導(dǎo)學(xué)生通過對體育游戲規(guī)則的理解，促使其遷移到對社會規(guī)范的理解和遵守上，加深對社會約束力的理解，進而影響到其社會道德行為意識和社會行為方式，造就學(xué)生對自身行為及社會行為所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任感，對其將來進入社會遵守社會公共準(zhǔn)則，起到積極引導(dǎo)作用。