中學(xué)政治課課堂提問(wèn)有效性研究

張曉燕

摘 要：初中政治課程主要包括國(guó)家的方針政策以及與學(xué)生的思想品德教育相關(guān)的內(nèi)容，直接影響著學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知以及一些價(jià)值觀念的形成。在中學(xué)政治課堂中，提問(wèn)是師生交流的重要環(huán)節(jié)，但是由于教師設(shè)計(jì)及組織問(wèn)題的不到位等，提問(wèn)環(huán)節(jié)的效率問(wèn)題明顯地暴露出來(lái)。在課堂教學(xué)中，只有在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題等多個(gè)方面都做到位，才能很好地實(shí)現(xiàn)政治提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；課堂提問(wèn)；有效性

中學(xué)政治內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，卻也是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠增加課堂活力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生真正地將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺?、可觀可感的活的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高的要求。本文即針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，以期為教學(xué)工作做出啟發(fā)。

一、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)環(huán)節(jié)要想有效進(jìn)行，首先在備課階段，準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中就要加以關(guān)注，設(shè)計(jì)出適合課堂的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以遵循以下一些原則，使問(wèn)題的提出既準(zhǔn)確、生動(dòng)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。一個(gè)好的問(wèn)題，必然是能給學(xué)生帶來(lái)些什么的，否則提問(wèn)環(huán)節(jié)就失去了意義。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅要考慮到課程的教學(xué)重點(diǎn)，更要考慮到政治學(xué)科本身存在的意義。在教學(xué)過(guò)程中，政治學(xué)科是塑造學(xué)生道德品質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所處社會(huì)的認(rèn)識(shí)的學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生日后世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在這樣的背景下，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)需要結(jié)合教材，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所理解，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活有更為深刻的認(rèn)識(shí)，至少對(duì)社會(huì)、對(duì)生活多一分思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有良好的啟發(fā)性，引發(fā)思考。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要關(guān)注到問(wèn)題的層次性問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題，不是面對(duì)一位學(xué)生或者是面對(duì)學(xué)習(xí)程度、政治喜好程度相同的學(xué)生，而是面對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生，學(xué)生的分層必然要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要分層，在這個(gè)過(guò)程中，教師要將問(wèn)題分出不同的層次，使相應(yīng)層次的學(xué)生都能參與其中，面對(duì)問(wèn)題能夠有話可說(shuō)，能夠聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，層次性也能恰到好處地滿足學(xué)生的這方面需求。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性。這與政治學(xué)科的特點(diǎn)是相適應(yīng)的。政治學(xué)科本身就是一門開(kāi)放的、能夠引發(fā)思考的學(xué)科，正如世界上不可能有兩片相同的葉子，人們之間的思維也不盡相同。教學(xué)不是要將學(xué)生刻畫成一個(gè)模式的人，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何完善自身，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。因此，在政治教學(xué)中，學(xué)生需要關(guān)注到這一問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答

提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅僅是將問(wèn)題提出，更重要的是要看到問(wèn)題提出之后能夠出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，或者說(shuō)是能夠達(dá)到什么樣的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提問(wèn)學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問(wèn)題。教給學(xué)生如何去解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題本身的作用就已經(jīng)達(dá)到了。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

其一，教師能夠采用一定的方法提出問(wèn)題。問(wèn)題提出的過(guò)程本身也是一個(gè)需要作出處理的重要因素。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍較為喜愛(ài)，也是效果較為理想的方式是情境之下的提問(wèn)以及對(duì)比提問(wèn)等。情境之下的提問(wèn)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感上、意識(shí)上進(jìn)入到一定的場(chǎng)景中，隨著場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化而成為其中的主角，跟隨情境發(fā)展。以對(duì)比的方式，可以是新舊知識(shí)的對(duì)比，也可以是不同場(chǎng)景的對(duì)比等，在這些對(duì)比之下，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路與視野。

其二，要基于適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予思路的啟發(fā)與引導(dǎo)。解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一背景之下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提示及引導(dǎo)，使學(xué)生能夠參與其中、思考其中的內(nèi)容，并且能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)展示出來(lái)。有些學(xué)生可能因?yàn)樾愿竦纫蛩夭桓冶磉_(dá)，這與政治學(xué)科本身的要求就有差距，而引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，正是教師在課堂需要完成的任務(wù)。

其三，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在討論中表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，同時(shí)也能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思路的打開(kāi)與教學(xué)的突破。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生投入到小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作完成的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)。

三、在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)做出轉(zhuǎn)變

提出問(wèn)題僅僅是提問(wèn)環(huán)節(jié)的一部分，教師同樣需要關(guān)注的是如何解決問(wèn)題以及解決后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更習(xí)慣于針對(duì)學(xué)生的答案給出對(duì)與錯(cuò)的判斷，而不是探尋學(xué)生答案背后的思路以及問(wèn)題。在政治教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，很多答案本身就是開(kāi)放的，而此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)做的是通過(guò)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的思路等。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試以下轉(zhuǎn)變：

不以答案的對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，在面對(duì)學(xué)生的解答亮點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，并且給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，使學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不要以錯(cuò)誤為原由直接否定，政治學(xué)科本身就是開(kāi)放的，沒(méi)有那么多對(duì)與錯(cuò)的劃分，而學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)失誤，很大程度是因?yàn)樗伎紗?wèn)題的方式等出現(xiàn)了一些問(wèn)題，此時(shí)需要教師關(guān)注并進(jìn)行調(diào)整，而不是因?yàn)橐粋€(gè)“錯(cuò)”字否定學(xué)生的努力。嘗試讓學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)參與到教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)的接受者與思考者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，或者是以小組為單位展開(kāi)點(diǎn)評(píng)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前初中政治教學(xué)中，教師要明確自身的任務(wù)不僅是教給學(xué)生足夠的政治知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，只有給學(xué)生多一些主動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，才能使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破及發(fā)展。在準(zhǔn)備提問(wèn)的過(guò)程中，教師就要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的解答做出判斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，這也是新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)工作提出的新要求。

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編輯 郭小琴endprint