淺談小學(xué)生作文教學(xué)中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

安丹

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭痛的課題，更是小學(xué)生最不愿意完成的功課。小學(xué)生從口頭作文向書(shū)面作文的過(guò)渡，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要面臨和設(shè)法解決的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中有許多這樣的例子，即很多學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，講故事、造句子非常漂亮，但一讓他寫(xiě)作文就犯難，甚至視作文為畏途。如何幫助小學(xué)生把能說(shuō)的話(huà)變成作文，把語(yǔ)言能力變成寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作習(xí)慣，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)上的偏差，克服對(duì)作文的畏懼

作文，其實(shí)是一個(gè)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是一種“我手寫(xiě)我心”的活動(dòng)。著名教育家呂叔湘先生就說(shuō)過(guò)“說(shuō)比寫(xiě)難”。這確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談。因?yàn)槿藗冇谜f(shuō)話(huà)進(jìn)行交流的過(guò)程中是不允許有太多的思考間隙的，而寫(xiě)文章卻可以邊想邊寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，具備正常的思維能力并會(huì)說(shuō)話(huà)的人，其實(shí)都具備了寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。寫(xiě)文章不僅僅是大人們、作家們的事，每個(gè)人跟說(shuō)話(huà)一樣，都不過(guò)是人與人之間口語(yǔ)之外的另一種交流方式，只不過(guò)這種交流方式較之口語(yǔ)而言更規(guī)范，而且能保留下來(lái)。如果少了這樣一種交流方式，我們就無(wú)法便捷地享受到古人智慧的成果，我們今天的文明也無(wú)法播下去，人類(lèi)的文明就難以延續(xù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好作文的重要性，不至于視作文為難事，這就解決了一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)生而言，說(shuō)，畢竟是第一位的。良好的作文表達(dá)能力是要以良好的語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)的，很難想象一個(gè)說(shuō)話(huà)疙疙澀澀的學(xué)生能寫(xiě)出語(yǔ)句流暢的作文。所以，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)與寫(xiě)的交叉訓(xùn)練，在這一階段應(yīng)該受到足夠的重視。筆者具體的操作方法是：經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的情景，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做示范，帶動(dòng)能力較差的學(xué)生；對(duì)表達(dá)能力差、不善言辭的學(xué)生適當(dāng)給予刺激，把他們推到表現(xiàn)的前臺(tái)，讓其感到不說(shuō)不行，讓他們把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)通順、說(shuō)漂亮，在把話(huà)說(shuō)好的基礎(chǔ)上馬上把所說(shuō)的話(huà)記寫(xiě)下來(lái)。每次作文之前先安排一定的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，可以是句子的延伸擴(kuò)展，可以是看圖說(shuō)話(huà)，可以先游戲后說(shuō)話(huà)，并由少到多，由句到段，由段到篇，日積月累，循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)由說(shuō)話(huà)到寫(xiě)話(huà)的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)對(duì)于寫(xiě)的重要性。

三、做好說(shuō)與寫(xiě)的分類(lèi)指導(dǎo)

通過(guò)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是做好小學(xué)生作文轉(zhuǎn)型的必由之路。那么，如何做好說(shuō)與寫(xiě)的分類(lèi)指導(dǎo)，又是至關(guān)重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為，在處理說(shuō)與寫(xiě)的分類(lèi)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)緊扣學(xué)生年齡特征。小學(xué)階段是人生寶貴的天真爛漫的童年時(shí)期，學(xué)生言行舉止充滿(mǎn)了濃郁的童趣，但在語(yǔ)言的規(guī)范性上明顯幼稚，教師應(yīng)在抓好學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范性的同時(shí)，盡力保護(hù)學(xué)生的童真，力求在作文中保留并展示兒童那特有的童稚色彩。切不可為追求語(yǔ)言的規(guī)范而泯滅了兒童寶貴的童心。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)孩子話(huà)，比天真爛漫，比想象力，比味道。

說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)從兒童易于感知的事物開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生生活視野窄、人生閱歷淺，教師應(yīng)重視并抓住這一特殊性，讓學(xué)生的作文寫(xiě)出年齡特征。例如，可從學(xué)生家庭成員、玩具、小動(dòng)物、小伙伴、小游戲等人手，將話(huà)說(shuō)好，把事件敘述明白，然后再寫(xiě)成作文。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容相近而不雷同、新鮮而又熟悉。教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意保護(hù)小學(xué)生作文的積極性，經(jīng)常設(shè)置一些相近而不雷同、新鮮而又熟悉的訓(xùn)練內(nèi)容。在內(nèi)容的設(shè)置上，不但不能讓學(xué)生有“寫(xiě)過(guò)了”之類(lèi)的感覺(jué)，還要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；切不可出那種讓家庭有殘缺的學(xué)生無(wú)法下筆的題目；充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，讓他們感到不說(shuō)不快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使寫(xiě)作成為樂(lè)趣。

（3）合理適度的激勵(lì)?？释玫娇隙ㄊ侨说奶煨?，尤以?xún)和癁樯?。作文評(píng)點(diǎn)中，教師不應(yīng)吝惜贊美之辭，對(duì)寫(xiě)得好的應(yīng)適當(dāng)褒獎(jiǎng)。教師的鼓勵(lì)可以通過(guò)多種方式表達(dá)，或者通過(guò)家長(zhǎng)傳遞，或者策劃一個(gè)學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生自己的作品，或者拿學(xué)生作文與報(bào)刊相比較，并品頭論足、找出差距與不足，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有成效。

總之，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練是根本，激勵(lì)是動(dòng)力，童心是特色，能寫(xiě)是原則。能把握住這幾點(diǎn)且常抓不懈，培養(yǎng)好習(xí)慣和興趣，這個(gè)過(guò)渡期是不難度過(guò)的。