加強課堂互動，活躍高中數(shù)學課堂

強明

數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性，尤其是高中數(shù)學知識，專業(yè)性較強，內(nèi)容較為繁雜，這就直接導致了數(shù)學知識乏味、枯燥，也因此，讓學生喪失了對數(shù)學的學習熱情.為了讓學生在快樂的學習氛圍中開發(fā)智力，發(fā)展能力，筆者認為教師應當加強課堂互動，活躍課堂氣氛，從而打造出充滿活力的高中數(shù)學課堂，以此既可以增進師生之間的感情，又可以激發(fā)學生的學習興趣.本文對高中數(shù)學課堂中強化課堂互動，活躍課堂氣氛的策略談點滴淺見.

一、師生互動，強調(diào)師生平等

一般來說，高中數(shù)學課堂的互動可以分為師生之間的互動和生生之間的互動.師生之間的互動能夠有效拉近師生的距離，培養(yǎng)并建立師生之間的信任感.傳統(tǒng)教學模式下，課堂上缺乏師生之間的互動，教師長時間處于主導地位，對教學內(nèi)容進行不斷的講解；而學生，主要負責聽講.這樣的模式并不利于素質教育的發(fā)展，還會使學生產(chǎn)生厭學的消極心理.為了全面改變這種狀態(tài)，我們應在課堂上強調(diào)師生平等.教師在課堂上經(jīng)常會和學生一起做題，甚至有時候還會和學生開展小的比賽.

在進行“圓與方程”教學時，為了加強師生互動，教師和學生進行互相出題考驗的活動.教師向學生出一道題，學生代表向教師出一道題，師生一起做練習.以學生給教師出的題為例，如題：設A（-c，0），B（c，0）（c>0）為兩定點，動點P到A點的距離與到B點的距離的比為定值a（a>0），求P點的軌跡.經(jīng)過教師對例題的分析，發(fā)現(xiàn)需要設動點P的坐標為（x，y），欲求P點的軌跡，只需要求出坐標x，y的關系式即可，由題中的條件PAPB=a，將坐標代入進行化簡即可求出.隨后教師也向學生出了一道題：求經(jīng)過點A（5，2），B（3，2），圓心在直線2x-y-3=0上的圓的方程.此題相對來說較為簡單，考查的是學生對教材內(nèi)容的理解.在解題時，只需要設出圓心坐標（x0，y0），列出方程式，解出x0，y0，再進行代入標準方程即可求出答案.

這種互相出題的師生互動，能夠建立起平等的師生關系，從而讓學生在學習過程中放下對教師的敬畏感，真正和教師成為朋友.

二、轉變師生角色，實現(xiàn)高效互動

長期以來，我們的教育受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上處于主導地位，而學生的狀態(tài)則過于被動.這樣的模式對學生的發(fā)展有著一定的阻礙.為了促進師生之間的互動，建立和諧民主的師生關系，我們應該徹底改變師生的課堂角色.摒棄傳統(tǒng)模式的弊病，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段，讓教師成為教學的組織者、引導者和參與者，讓學生成為學習過程中的主導者，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望，推動學生自主學習和自主探究.轉變師生角色是一個過程，在這個過程中，需要師生的共同努力.

學習“空間幾何體的表面積和體積”時，教師和學生一起進行探究.首先教師引導學生在桌子上擺一摞書，使這些書擺成一個長方體，隨后和學生一起回憶長方體的體積公式V=abc或V=Sh.根據(jù)長方體的體積公式，教師和學生一起進行思考，如果改變這個長方體的形狀，保持高度不變，體積會有變化嗎？緊接著教師和學生對書桌上的教材進行重新擺放，擺放成一個與原來長方體形狀不同，但是高度相等的長方體，并對重新擺放后的長方體進行體積的測量.在這個簡單的活動中，學生們發(fā)現(xiàn)，即使改變了長方體的形狀，它的高度沒變，它的底面積也會和原來保持一致，變了的只有形狀.隨后教師利用多媒體課件向學生展示了圓柱、圓錐等空間幾何體，并根據(jù)教材內(nèi)容進行了體積的講解.

角色互換，讓學生感受到前所未有的尊重，學生的心理會發(fā)生微妙的變化.在這個小活動中，實現(xiàn)了師生平等的關系，并且確立了學生的主體地位.經(jīng)過教師的組織和引導，學生的主動思考，漸漸地，學生的學習效率得到了有效提升.

三、設計互動方式，提升學習效率

無論是怎樣的課堂互動，都要有一定的形式和方法.開展高中數(shù)學教學，需要教師對教學方案進行精心設計.師生互動在課堂上占據(jù)著重要的地位，要從基本學情、教學內(nèi)容等多方面進行分析.實現(xiàn)師生互動，就需要師生之間有更多的交集.一般來說，課堂模式有三種：以講授法為主，以討論法為主，以探究研討法為主，后兩種教學模式都有利于師生互動活動的開展.先選擇有利的教學模式，然后根據(jù)教學模式對課堂活動進行精心的設計，幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，拉近師生距離.

為了使學生更加透徹地了解空間直角坐標系，教師在課堂上開展了分組活動.引導小組進行討論，然后派出小組代表與教師進行對話，演示討論結果.教師將小組任務分為：第一組結果展示：類比平面直角坐標系中做垂線的方法，過點M分別作三條坐標軸的垂面，三垂面與坐標軸的交點就是點的坐標.第二組結果展示：將第一組過程簡化，過M作平面xOy的垂線，垂足為N，過N分別作x軸、y軸的垂線，則兩條垂線的垂足對應的就是點M的橫、縱坐標，有向線段NM對應的就是點M的豎坐標.經(jīng)過小組的討論，教師首先對學生的探究精神給予了鼓勵和肯定，隨后教師和小組代表進行溝通，并與學生共同總結出確定空間任意一點坐標的方法——作垂面、作垂線.

無論是什么類型的師生互動，都要注意精心設計互動方式，讓學生感受到教師的認真和負責，促使學生融入學習，進一步提升學生的學習效果.

課堂中，師生的互動對活躍教學氛圍有著重要的作用.長久以來，我們一直追尋寓教于樂的學習方法，實際上，只要教師肯放下身段，付出真心，學生是非常樂于和教師進行互動的.教師和學生，不僅僅是師生關系，還可以成為朋友，成為共同學習、共同進步的伙伴！endprint