利用微課提升學生的語文素養(yǎng)

張效梅

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)時代教育信息化浪潮的推動下，教育技術與素質(zhì)教育手段不斷更新。微課以其知識鮮明、形式新穎、方便學習的特點，迅速成為最受歡迎的新型素質(zhì)教育形式之一。教師從小學語文微課的開發(fā)設計原則入手，結合具體實例探討如何設計與開發(fā)好預習微課，提升學生的素質(zhì)教育。

關鍵詞：微課；語文；素質(zhì)教育；效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.094

一、小學語文微課設計與開發(fā)的原則

（一）突出學生的主體地位

小學新課程改革對語文教學的要求是，要突出學生的主體地位，充分體現(xiàn)課程的思想性和生活實踐性。微課開發(fā)與設計的主旨是借助網(wǎng)絡信息技術手段，滿足學生多樣化的學習需要，提高學生的學習效率和質(zhì)量。小學語文課程最根本的特性是思想性，在傳授知識的基礎上更具有突出的德育功能。在多元開放的教育大環(huán)境中設計微課，要將價值觀教育融入課程設計之中，堅守社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的社會認知能力和參與能力，對學生的學習進行積極的指引。

（二）突出靈活性

小學語文課程具有知識容量大、背景知識豐富、材料更新迅速等特點。與傳統(tǒng)的常規(guī)化素質(zhì)教育相比，微課具有短小精悍、靈活多樣的優(yōu)勢，能在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）注重時效性

時效性是語文課程與其他課程相比的另一突出特點，因此，在進行微課的設計時應重點考量內(nèi)容的時效性。無論是材料的選取還是材料的呈現(xiàn)方式，都要與社會熱點緊密相關。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育的呈現(xiàn)方式略顯單一沉悶，很難激發(fā)起學生的學習激情。微課作為常規(guī)素質(zhì)教育的補充，在呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性。要針對學生的學習特點設計不同的呈現(xiàn)方式，無論是視頻的設計錄制還是其他圖文資料的生成，都要發(fā)揮創(chuàng)造性，突出地方特色，給予學生更多的自主探索和分析思索的空間。

（四）體現(xiàn)綜合性

小學語文課程具有一定的綜合性，部分知識存在與歷史、政治、數(shù)學等其他學科的交叉部分。因此，在微課的開發(fā)設計過程中，應該突破學科界限，加強各個學科素質(zhì)教育方法的整合，實現(xiàn)多點滲透的目標。在借鑒其他學科素質(zhì)教育優(yōu)勢的同時，保持語文課素質(zhì)教育的本色。學科交叉的知識點一般屬于學生學習的難點，這要求教師在設計微課時要具有深厚的知識積淀，不僅要將知識融會貫通還要深入淺出，根據(jù)學生的理解特點來設計相應的知識呈現(xiàn)過程。

二、小學語文預習微課的設計與開發(fā)

（一）課前設置“微預習”，提高學生學習效率

凡事預則立，不預則廢，對于小學語文學習來說更是如此。有效的預習能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的聽課效率和課堂參與度。語文微課設計與開發(fā)的起始部分便是針對學生預習部分的設計。小學語文課程的知識較為抽象，概念較多，對學生的理解分析能力要求較高。簡單介紹概念，學生理解起來困難較大。這就要求教師借助一定的背景材料將抽象的知識具體化、生活化，為課堂素質(zhì)教育的開展做好必要的準備。因此，預習部分可以分為背景知識介紹、概念性知識講解及知識小測三個部分。充分考慮學生的課后學習時間，預習微課控制在15分鐘左右為宜。為了鍛煉學生的知識理解能力，可以設置如下“微預習”內(nèi)容。首先，背景介紹部分，可以通過圖片配以文字講解的方式展示。最后的“微測試”部分，可以通過具體的選擇題，考查學生對“微預習”知識的掌握情況。有針對性的“微預習”，可以減少學生預習的盲目性，同時能夠讓學生對本節(jié)課的知識有一個整體上的把握和認識，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在“微預習”的基礎上，在課堂素質(zhì)教育中可以節(jié)省一定的背景知識介紹時間，直接利用預習成果討論深層的問題，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

（二）放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內(nèi)容只可意會而不可言傳，只可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內(nèi)容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本中需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解、感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是我國的海防前哨，是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠。接著，利用微課將西沙群島的美景展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后，讓學生展開想象的翅膀，描述西沙群島的美麗景象，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國情感。

作為小學語文教師，在語文教學的過程中可以采用微課的形式實施素質(zhì)教育，努力提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效素質(zhì)教育的目標。同時，還要加強對微課的研究和對學生的研究，加強對小學語文學科素質(zhì)教育的實際研究，并與其他學科知識進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到素質(zhì)教育的目的。

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