細細讀，欣賞?。?/h1>
2018-01-08 07:33:32鄭圓圓樓海紅
學(xué)周刊 2018年2期
鄭圓圓+樓海紅
摘 要：語文閱讀，只有通過各種形式去觸摸那些原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。在高中語文閱讀教學(xué)中，實施“文本細讀”法，以“評點批注”的形式作為“文本細讀”的載體，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字里行間蘊含的深味與情致。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本細讀；評點批注
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0138-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.086
語文教材中的文章，幾乎篇篇都是大家手筆，蘊藏著文學(xué)精華，意味深遠，需要教師引領(lǐng)學(xué)生 “細細地讀、慢慢地品”，浸潤其中，才能達到心靈共振的境界。
一、靜而思之：尋找行之有效的閱讀法
高中語文閱讀教學(xué)中的“文本細讀”，即教師先對文本進行全方位的細讀，得出自己的細讀體驗，然后結(jié)合各層面對文本的理解感知來啟發(fā)學(xué)生從更多層次或角度接近文本、切入文本，引導(dǎo)學(xué)生通過“評點批注”的形式對字、詞、句、篇深入玩味，感受作品深層的審美韻味，激起內(nèi)心的情感體驗。
評點即批注，是用來記錄讀者在文本細讀過程中對作品的體悟、質(zhì)疑、理解和評價的一種方法，也是中國傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法。閱讀者在細讀文本過程中興之所至，隨感而發(fā)。閱讀者不是站在一個固定的點去體會去抒發(fā)，而是尋著文本構(gòu)思的脈絡(luò)而改變觸發(fā)點，把林林總總的閱讀所疑、所思、所感以及所得都書寫（評點批注）下來。通過這種“意（批注）隨文（文本）生”的“評點批注”法，以這種深含中國文化意蘊的閱讀方式，來實現(xiàn)“文本細讀”的目標。
二、推理進文：以其昏昏怎能使其昭昭
沒有高屋建瓴談何引領(lǐng)指導(dǎo)？教師對文本解讀的境界、對學(xué)生閱讀的學(xué)情介入程度和方式總體上決定了學(xué)生閱讀的方向、深度和閱讀效果。所以，“文本細讀”教學(xué)要求教師先行，構(gòu)建起其“細讀理念”。
（一）“觀千劍而后識器”——教師的先行“細讀”
當(dāng)“集體備課”成為教學(xué)工作的常態(tài)，教輔資料、網(wǎng)絡(luò)信息成為教師教學(xué)活動不可或缺的輔助品，這種缺乏教師個人解讀行為的備課必然導(dǎo)致教師懶于思考、難出窠臼，長此以往，迷失了教師的主體精神。因此，在復(fù)蘇細讀意識這一思考過程中，教師要有“活在文本”的意識。這就意味著教師需要丟開教參、教材分析、他人言說，先獨立進行對文本的分析、理解、思考，獲取個人解讀經(jīng)驗，再加上整理評判他人對文本的種種見解和觀點，才有可能更充分地汲取外部媒介的“營養(yǎng)”，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)資源。這就是“文本細讀”的前提。
（二）“浮云伴月兩相悅”——“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的辯證統(tǒng)一
感性體驗，要求教師首先要沉入文本，在細節(jié)上探查入微，做到“入乎其內(nèi)”。在細讀的過程中，尋著文本情感的脈絡(luò)去深入理解文本，深入挖掘情感體驗的觸發(fā)點，去把握文本的關(guān)鍵，透視文本的深層意蘊。理性思辨，則要求教師在進行深沉的審美體驗的細讀過程中，跳出文本，即“出乎其外”，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾，做出清晰的理性判斷，以平視的姿態(tài)對文本紕漏錯誤或者矛盾之處有反思質(zhì)疑的勇氣和精神，并鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，表達自己獨立的見解。
三、步履尋幽：以“評點批注”為載體引領(lǐng)學(xué)生“文本細讀”
在課堂閱讀教學(xué)中，通過何種途徑來實現(xiàn)文本細讀的服務(wù)對象從文學(xué)批評轉(zhuǎn)至閱讀教學(xué)，從教師的細讀轉(zhuǎn)為學(xué)生的細讀？教師主要探討以“評點批注”為載體來引領(lǐng)學(xué)生“文本細讀”，指導(dǎo)學(xué)生從玩味字、詞、句、篇入手，在構(gòu)思、內(nèi)容、技巧、效果等角度上有觸發(fā)感想、有疑問，或在有矛盾處細細體味、慢慢品鑒，或圈點，或讀寫，寫下所思所感，將新穎、有價值的個人見解付諸筆端，讓學(xué)生感受到“細讀”是一種愉悅的享受。
學(xué)習(xí)必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一板塊前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)整個板塊，以編者的評點為例，在學(xué)生的總結(jié)、教師的補充下，總結(jié)概括以“評點批注”為載體進行“文本細讀”的具體操作方式。
（一）細讀的時機
1.課前自助細讀：學(xué)生預(yù)習(xí)會有疑惑、思考、體驗，結(jié)合課后練習(xí)，寫下自己的初步閱讀體驗，有利于課堂細讀的展開。
2.課堂專項細讀：課堂上師生之間會有思想的碰撞、情感的交流，學(xué)生將理解、感悟傾瀉于筆端。課堂對話后的細讀，定是學(xué)生對文本有深度的解讀。
3.課后拓展細讀：可以通過寫課后評論的形式，對課前細讀和課堂細讀進行整理、總結(jié)、反思，也可以對其他文本進行拓展閱讀，學(xué)以致用。
（二）細讀的切入點
有細讀的地方就有點評，可以從文本的主要內(nèi)容、行文思路、人物形象、主旨要義、表達技巧、寫作風(fēng)格等入手。簡言之，一個詞、一句話、一個念頭、一些想法都可以是精彩的細讀切入點。
文本細讀可以“情隨文生”，但只有找準“細讀”的關(guān)鍵點，才能發(fā)現(xiàn)“一粒沙里的世界”。教師以為文本細讀的切入點應(yīng)有助于梳理文本結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)容、分析人物形象、鑒賞文本語言、評價文本主旨?？梢允牵孩購奈谋菊Z言的出彩點切入；②從文本細節(jié)的重彩點切入；③從文本意蘊的豐富點切入；④從文本理解的疑惑點切入；⑤從文本思路的矛盾點切入；⑥從文本構(gòu)思的留白點切入；⑦從文本行文的精妙點切入。
教師先行一步，細讀文本，抓住文本內(nèi)里各種行之有效的切入點，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵點進行品味、感悟和體驗，足以幫助學(xué)生徜徉于文本的叢林。
（三）細讀的類型
1.體悟式細讀。細讀應(yīng)成為學(xué)生與文本進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生進入作品世界，積極地參與體驗文本內(nèi)容，可以推測故事的發(fā)展，可以設(shè)身處地體驗所發(fā)生的故事等。唯有如此，才能傾注一腔真情，讀出自己最真切的感受。
例如，祥林嫂的命運緊緊地牽動著學(xué)生的心?！耙粋€人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”（祥林嫂有著怎樣的經(jīng)歷，讓她提出這樣有哲學(xué)性的問題？）；祥林嫂被婆婆搶回家（封建閉塞的農(nóng)村，童養(yǎng)媳毫無人權(quán)、自由可言?。幌榱稚┚栝T檻（可憐的祥林嫂把一切希望都寄托在這里，可就連這也被無情地打破了。生存的價值于祥林嫂還有什么呢？）——括號內(nèi)為學(xué)生的細讀批注。endprint
2.質(zhì)疑式細讀。細讀也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的體驗過程。在“細讀”的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在細讀的過程中標注出自己的困惑，通過進—步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問。質(zhì)疑性的細讀評點在學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)較多。學(xué)生帶著問題上課，能使課堂更高效，而這些問題也往往是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的切入口。
對文本的質(zhì)疑是學(xué)生與作者的交流，學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇敢地表達自己的思考，這樣的細讀體驗更加難能可貴。
3.理解式細讀。在細讀的教學(xué)過程中，不應(yīng)以教師的分析講解去代替學(xué)生的閱讀體驗，而應(yīng)組織學(xué)生積極自主地細讀，力求引導(dǎo)學(xué)生獲得對文本真切的、個性化的理解，讓學(xué)生體會到通過自己的思考能做到個性化地解讀課文，并獲得參與學(xué)習(xí)的積極體驗而帶來的成就感。
例如，《我與地壇》一文飽蘸著作者對生命的思考、對母親的熱愛和愧疚，需要學(xué)生深入文本，潛心體味?！胺鋬喝缫欢湫§F……”這段景物描寫，留下了學(xué)生這樣的細讀批注：“無論是有生命的蜜蜂螞蟻，還是無生命的露珠，都自得其樂地發(fā)出生長的響聲，這讓作者意識到不管生命多么微弱，它都有存在的價值，都可以有屬于自己的那份生命的喜悅。這激勵著作者不放棄生命，不放棄自我，堅強地活下去?！苯?jīng)過學(xué)生思考的結(jié)論顯然比單純的教師的講解要深刻得多，更為可貴的是，學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)論也更易為其他學(xué)生所理解、認同。
四、結(jié)語
“一字未宜忽，語語悟其神”，不忽視每一處字、詞、句，細致反復(fù)閱讀，尊重文本，發(fā)掘文本所蘊涵的意蘊和味道，可以實現(xiàn)個體閱讀能力的創(chuàng)造和提升。潘新和先生言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！彼裕诰唧w的教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)努力尋找更加切實有效的提高學(xué)生“文本細讀”能力的方法，這是一個值得每一位教師去研究的話題。它能夠讓學(xué)生獨自遨游文學(xué)的海洋，自由地享盡文本之美。
參考文獻：
[1] 易三德.閱讀教學(xué)中的文本細讀策略[J].中學(xué)語文，2012（10）.
[2] 宋亮.文本細讀：閱讀教學(xué)的新視野[D].福建師范大學(xué)，2008.
[3] 王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4] 陳麗琴.文本細讀的言語教學(xué)策略[D].福建師范大學(xué)，2012.endprint
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二、推理進文：以其昏昏怎能使其昭昭
沒有高屋建瓴談何引領(lǐng)指導(dǎo)？教師對文本解讀的境界、對學(xué)生閱讀的學(xué)情介入程度和方式總體上決定了學(xué)生閱讀的方向、深度和閱讀效果。所以，“文本細讀”教學(xué)要求教師先行，構(gòu)建起其“細讀理念”。
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當(dāng)“集體備課”成為教學(xué)工作的常態(tài)，教輔資料、網(wǎng)絡(luò)信息成為教師教學(xué)活動不可或缺的輔助品，這種缺乏教師個人解讀行為的備課必然導(dǎo)致教師懶于思考、難出窠臼，長此以往，迷失了教師的主體精神。因此，在復(fù)蘇細讀意識這一思考過程中，教師要有“活在文本”的意識。這就意味著教師需要丟開教參、教材分析、他人言說，先獨立進行對文本的分析、理解、思考，獲取個人解讀經(jīng)驗，再加上整理評判他人對文本的種種見解和觀點，才有可能更充分地汲取外部媒介的“營養(yǎng)”，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)資源。這就是“文本細讀”的前提。
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學(xué)習(xí)必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一板塊前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)整個板塊，以編者的評點為例，在學(xué)生的總結(jié)、教師的補充下，總結(jié)概括以“評點批注”為載體進行“文本細讀”的具體操作方式。
（一）細讀的時機
1.課前自助細讀：學(xué)生預(yù)習(xí)會有疑惑、思考、體驗，結(jié)合課后練習(xí)，寫下自己的初步閱讀體驗，有利于課堂細讀的展開。
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3.課后拓展細讀：可以通過寫課后評論的形式，對課前細讀和課堂細讀進行整理、總結(jié)、反思，也可以對其他文本進行拓展閱讀，學(xué)以致用。
（二）細讀的切入點
有細讀的地方就有點評，可以從文本的主要內(nèi)容、行文思路、人物形象、主旨要義、表達技巧、寫作風(fēng)格等入手。簡言之，一個詞、一句話、一個念頭、一些想法都可以是精彩的細讀切入點。
文本細讀可以“情隨文生”，但只有找準“細讀”的關(guān)鍵點，才能發(fā)現(xiàn)“一粒沙里的世界”。教師以為文本細讀的切入點應(yīng)有助于梳理文本結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)容、分析人物形象、鑒賞文本語言、評價文本主旨?？梢允牵孩購奈谋菊Z言的出彩點切入；②從文本細節(jié)的重彩點切入；③從文本意蘊的豐富點切入；④從文本理解的疑惑點切入；⑤從文本思路的矛盾點切入；⑥從文本構(gòu)思的留白點切入；⑦從文本行文的精妙點切入。
教師先行一步，細讀文本，抓住文本內(nèi)里各種行之有效的切入點，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵點進行品味、感悟和體驗，足以幫助學(xué)生徜徉于文本的叢林。
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1.體悟式細讀。細讀應(yīng)成為學(xué)生與文本進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生進入作品世界，積極地參與體驗文本內(nèi)容，可以推測故事的發(fā)展，可以設(shè)身處地體驗所發(fā)生的故事等。唯有如此，才能傾注一腔真情，讀出自己最真切的感受。
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對文本的質(zhì)疑是學(xué)生與作者的交流，學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇敢地表達自己的思考，這樣的細讀體驗更加難能可貴。
3.理解式細讀。在細讀的教學(xué)過程中，不應(yīng)以教師的分析講解去代替學(xué)生的閱讀體驗，而應(yīng)組織學(xué)生積極自主地細讀，力求引導(dǎo)學(xué)生獲得對文本真切的、個性化的理解，讓學(xué)生體會到通過自己的思考能做到個性化地解讀課文，并獲得參與學(xué)習(xí)的積極體驗而帶來的成就感。
例如，《我與地壇》一文飽蘸著作者對生命的思考、對母親的熱愛和愧疚，需要學(xué)生深入文本，潛心體味?！胺鋬喝缫欢湫§F……”這段景物描寫，留下了學(xué)生這樣的細讀批注：“無論是有生命的蜜蜂螞蟻，還是無生命的露珠，都自得其樂地發(fā)出生長的響聲，這讓作者意識到不管生命多么微弱，它都有存在的價值，都可以有屬于自己的那份生命的喜悅。這激勵著作者不放棄生命，不放棄自我，堅強地活下去?！苯?jīng)過學(xué)生思考的結(jié)論顯然比單純的教師的講解要深刻得多，更為可貴的是，學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)論也更易為其他學(xué)生所理解、認同。
四、結(jié)語
“一字未宜忽，語語悟其神”，不忽視每一處字、詞、句，細致反復(fù)閱讀，尊重文本，發(fā)掘文本所蘊涵的意蘊和味道，可以實現(xiàn)個體閱讀能力的創(chuàng)造和提升。潘新和先生言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！彼裕诰唧w的教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)努力尋找更加切實有效的提高學(xué)生“文本細讀”能力的方法，這是一個值得每一位教師去研究的話題。它能夠讓學(xué)生獨自遨游文學(xué)的海洋，自由地享盡文本之美。
參考文獻：
[1] 易三德.閱讀教學(xué)中的文本細讀策略[J].中學(xué)語文，2012（10）.
[2] 宋亮.文本細讀：閱讀教學(xué)的新視野[D].福建師范大學(xué)，2008.
[3] 王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4] 陳麗琴.文本細讀的言語教學(xué)策略[D].福建師范大學(xué)，2012.endprint
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