信息技術與小學中段語文閱讀教學整合的雙贏

黨愛紅

摘 要：在小學語文教學活動中，信息技術與課堂閱讀教學有機結合，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，從而提高學習效率。圖文并茂的多媒體教學為語文教學注入了新的活力，充分展示了教學方式的多樣化，提升了小學語文基礎教育的教學質量。

關鍵詞：信息技術；課程整合；閱讀教學；教學氛圍

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.081

調查顯示，多媒體教學已經(jīng)廣泛應用到學校課堂教學活動中，成為教學活動的有效載體。教師就信息技術在教學活動中的應用情況談談自己的感受與看法。

一、信息技術與小學語文閱讀教學整合的意義

（一）拓寬了小學語文閱讀教學的領域

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，課堂的主導者是教師，往往是幾十個學生聽著教師特定的教材講解，學生被動接受著知識。但是，信息技術多媒體教學設備的引入，突破了學生封閉枯燥的學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡豐富的教學資源，擴大了學生語文閱讀學習的知識面，學生可以進行自主學習探究與實踐。在這樣一個輕松便捷的課堂環(huán)境下，學生間可以進行語文學習的探討與溝通，以便靈活學習與運用所學知識。

（二）豐富了小學語文閱讀教學的內容

有了多媒體信息設備的幫助，小學語文教師可以在課堂閱讀教學活動中，針對閱讀教材的某一知識點，帶領學生進行發(fā)散性探索活動，把多元化、豐富的學習資料通過信息技術展現(xiàn)在學生的面前，與閱讀教材相互補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在開拓學生閱讀視野的同時，為學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣打下基礎。

（三）刷新了小學語文閱讀教學的模式

隨著社會日新月異的發(fā)展，教學模式也必須與時俱進、改革創(chuàng)新，才能跟上信息技術化的教學浪潮。教師可以引導學生利用強大的信息技術手段，自主地搜索處理所需的閱讀研究材料，圍繞著某一主題進行個性化的閱讀學習，進行多元化的閱讀訓練。在課堂上，教師要鼓勵學生分享自己閱讀中的所感所得，這無形中也鍛煉了學生的語言表達與溝通能力。

二、信息技術與小學語文閱讀教學整合的有效方式

（一）創(chuàng)設生活情境，拉近對話距離

在現(xiàn)行的小學閱讀教材中，有些課文的內容和學生現(xiàn)實中的生活情境相差較遠，學生無法調用現(xiàn)實的生活經(jīng)驗感受課文情境，但借助信息技術手段，可以把豐富多彩、聲情并茂的教學內容呈現(xiàn)在學生面前，自然縮短了學生與閱讀教材之間的距離，充分調動起學生的學習熱情，課堂教學效率自然會隨之提升。

以人教版第四冊課文《雷雨》為例，在進行課文講授前，教師可以先利用多媒體設備播放一段關于自然景觀氣象的視頻，其中包括雷雨的景象，然后自然引入本節(jié)課的教學主題“雷雨”。課堂教學中，教師讓學生對有關雷雨的記憶進行描述，學生積極主動地思考后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生說，有一回在外婆家，風雨交加，電閃雷鳴，自己害怕得都想躲到桌子底下了。有的學生說，雷雨天氣變化特別快，剛才還雷聲陣陣，大雨如注，不久就風停雨住，空氣可清新了，地面也被沖刷得干凈多了，有時甚至可以見到天邊掛著彩虹。還有的學生說，雷雨天氣其實是天公在發(fā)怒，通過狂吼降雨來宣泄怒氣。教師結合課文中的精彩語句，對學生的發(fā)言進行點評，通過總結、分析、比較的教學過程，既訓練了學生發(fā)散性創(chuàng)新思維能力，也讓學生體會到主動參與閱讀學習的快樂，有利于學生更加透徹地理解課文內容。

（二）善設疑點，自主解答

《語文課程標準》要求教師要從多方位提高學生的主動學習能力和資源整合能力。布魯諾也曾表示，學生應該是知識獲得的主動參與者，而不是被動接受者。通過豐富的網(wǎng)絡資源信息，可以促進學生主動參與閱讀學習與探究。所以，教師可以根據(jù)學生的學習程度，提出閱讀過程中的難點問題，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、社會調查或者查看書籍等進行解答，將相應的語文知識點向不同維度進行延伸，激發(fā)學生自主學習的熱情與動力，豐富學生的課外知識，也讓學生把知識點整合到自己的知識結構中，拓展學生的知識面，提高學生的資源搜集整合能力，從而編輯整理出屬于自己的“資料庫”。

以《鯨》為例，這篇課文生動有趣，內容簡單易懂，主要描寫了鯨魚的形態(tài)特征、分布區(qū)域、種群現(xiàn)狀與種類，告訴人們要保護大自然，愛護鯨魚，否則聰明可愛的鯨魚將會在下一個世紀滅絕消失。在課堂教學活動結束后，教師可以就課文相關內容向學生提出幾個問題：鯨魚的祖先是什么？鯨魚是以什么為食的？鯨魚的交流語言與聲吶的發(fā)明有什么關系？鯨魚如今的生存現(xiàn)狀是怎么樣的？進而鼓勵學生以個人或者小組為單位進行資料的搜集查閱，利用現(xiàn)有的手段整合答案，以課后作業(yè)的形式交上來。并鼓勵能力強的學生可以通過制作幻燈片，把搜集成果在課堂上分享展示出來，以宣傳“保護鯨魚，愛護自然”的環(huán)保理念。利用多媒體整合資源的手段，提升了學生主動學習與思考的能力，讓學生能夠更好地理解并吸收知識內容，也大大提高了學生的學習參與程度，讓學生真正成為學習活動的施動者。

總而言之，將信息技術與語文閱讀教育進行有機整合，是一種有效的現(xiàn)代化教學方式，也是現(xiàn)代教育的趨勢和需要。多元信息的運用會為語文教學注入新的活力，它更加強調學生在學習過程中的主體性與信息資源搜集能力。在教學資源更加豐富的情況下，教師要注重培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，利用優(yōu)質的教學資料，靈活運用信息技術，精心篩選合適的教學內容，讓信息技術更好地為教學服務。

參考文獻：

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