小學(xué)習(xí)作教學(xué)選材訓(xùn)練策略探究

沈淑娟

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)作目標(biāo)與學(xué)生“學(xué)情”特點，引導(dǎo)學(xué)生在選材上實施突破策略，在生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，在情境中觸發(fā)習(xí)作靈感，在讀寫結(jié)合中觸發(fā)發(fā)掘習(xí)作素材，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)；選材訓(xùn)練；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.080

長期以來，我們的習(xí)作教學(xué)一直面臨著“尷尬”的境地，最為突出的問題是學(xué)生“無米下鍋”，學(xué)生沒有生活積淀，習(xí)作素材嚴(yán)重匱乏。習(xí)作教學(xué)不是憑借幾節(jié)優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)課就能完成的，不可能“一口吃成一個大胖子”，它滲透在平時的教學(xué)過程中。那么，如何讓學(xué)生習(xí)作不再有“假、大、空、套”的不良現(xiàn)象，擁有訴之不盡的豐富習(xí)作素材并合理表達(dá)呢？現(xiàn)聯(lián)系平時課例，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，教會學(xué)生“找米下鍋”的方法，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作，愛上習(xí)作。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材

習(xí)作教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生的習(xí)作離不開生活，生活豐富了，他們習(xí)作的語言表達(dá)才會有源頭。所以，讓他們愛上習(xí)作，首先要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，貼近生活，融入生活，接觸生活，體驗生活，積累生活經(jīng)驗，豐富生活閱歷。

五年級上冊園地三習(xí)作是寫說明文，這是學(xué)生第一次練習(xí)寫說明文。這次習(xí)作的內(nèi)容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是文具、玩具或電器。教師提前一周布置學(xué)生選擇好物品，去貼近生活，充分觀察，可以詢問家長，可以閱讀相關(guān)的資料，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料。一周后，發(fā)現(xiàn)他們都信心十足地來到習(xí)作的課堂。于是，教師先結(jié)合“口語交際”，讓它們盡可能地帶上物品來“推銷”。課上，“推銷員”一個個生龍活虎，津津有味地介紹、講解、演示、宣傳、答疑，“顧客”耐心聽講，提問，交流。帶有濃烈生活味的課堂氣氛十分活潑，場面真切實在。在口語交際的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，很多學(xué)生都能寫出有真情實感的習(xí)作，豐富了生活經(jīng)歷，提高了熱愛生活的情趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在情境中觸發(fā)習(xí)作靈感

習(xí)作教學(xué)畢竟以課堂教學(xué)為主陣地，每一節(jié)習(xí)作課都有一定的生活積淀元素，但不可能每一節(jié)課都搬到現(xiàn)實生活中。為密切聯(lián)系生活，省時高效地引導(dǎo)學(xué)生豐富習(xí)作素材，適時適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)的方法，可以彌合生活與課堂的距離?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，這對于習(xí)作，就像地基對房子的作用：沒有情境，再美的詞語也無處修飾；沒有地基，再豪華的裝修也無處實施。創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，就是要讓學(xué)生在一個可知可感的氛圍中，讓他們有效的產(chǎn)生情感，進(jìn)入最佳的習(xí)作狀態(tài)。習(xí)作課堂中讓學(xué)生置身于某種情境中，能夠喚起他們相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，達(dá)到最優(yōu)化的效果。

如，某天剛走到教室門口就聽見：“臭死了！”“肯定吃壞肚子了，誰叫他老吃垃圾食品！”“下課劇烈跑動的吧！”“上次組織體檢，他還不去呢！”“他是誰呀？”教師一頭霧水，“發(fā)生什么事了呢？”遂快步走進(jìn)教室，班長和幾個同學(xué)在清理衛(wèi)生，一股難聞的惡臭撲鼻而來?！疤詺馔酢迸吭谝崎_的課桌，其他同學(xué)幫不上忙，議論紛紛。教師明白了，問詢核實了情況后，那個“淘氣王”讓家長接回去了。教師趁勢利用這個情境，組織了一次習(xí)作指導(dǎo)。讓學(xué)生分析“淘氣王”的病因，分析同學(xué)們的表現(xiàn)，想象“淘氣王”的感受等，讓學(xué)生暢所欲言，談受到的啟發(fā)。然后扣住本冊第四次習(xí)作要求《一件事受到的啟發(fā)》讓學(xué)生習(xí)作。學(xué)生在這樣的情境中，獲得了情感體驗，感受到了熱愛班級的品質(zhì)，感受到了同學(xué)情誼，感受到了勞動創(chuàng)造了美，感受到了不良習(xí)慣造成的惡果，感受到了身體要定期體檢的益處。這樣，不僅達(dá)到了觸發(fā)了習(xí)作靈感，有話可說，而且還引導(dǎo)他們捕捉了生活場景，表達(dá)出真情實感。當(dāng)然，這樣的現(xiàn)實不可能隨時出現(xiàn)，當(dāng)習(xí)作教學(xué)需要時，我們可以結(jié)合學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)相應(yīng)的情境，習(xí)作素材成為學(xué)生的有意注意和主動需求，“下鍋之米”浮現(xiàn)腦海，真切情境和真情實感躍然紙上。

三、引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)掘習(xí)作素材

梁啟超曾說過：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！比~圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了在抓好課內(nèi)閱讀的同時，要重視課外閱讀的積累，“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”，并第一次明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量。學(xué)生的實踐生活經(jīng)驗畢竟有所局限，這就必須通過閱讀積累與內(nèi)化，讓學(xué)生遷移感悟生活，誘發(fā)其素材積累的主動性和方向性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，重視課外閱讀的積累，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對于學(xué)生習(xí)作素材的積累就顯得特別重要。當(dāng)然，童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是吸收人類文化的精華，豐富想象，陶冶情操，培養(yǎng)會思考的頭腦，擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，積淀精神的底子。

如何發(fā)揮“課內(nèi)”這塊陣地，豐富他們的閱讀呢？可以在班上創(chuàng)設(shè)“小小圖書角”，提倡他們“捐一本，讀多本”，并定期開“圖書會”，讓學(xué)生交流讀書心得；可以定期為他們推薦圖書，或者結(jié)合學(xué)校的活動，或者結(jié)合節(jié)假日，或者根據(jù)教學(xué)情況，或者根據(jù)班級的建設(shè)情況；可以利用家長會，倡導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生“同讀一本書”；可以讓他們“采集”好詞佳句或者優(yōu)美片段，展示他們的成果等等。

引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活源泉中去暢飲習(xí)作的甘泉，合理利用、精心創(chuàng)設(shè)生活情境以拓展學(xué)生習(xí)作素材積累的平臺，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合可以夯實學(xué)生習(xí)作素材的積累，學(xué)生習(xí)作不僅不會成為“無米之炊”，而且會有越來越多的“巧婦”出現(xiàn)。只要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，教會學(xué)生“找米下鍋”的方法，習(xí)作素材的積累就不會再成為制約學(xué)生習(xí)作興趣提高、習(xí)作能力發(fā)展的瓶頸，學(xué)生會變得愛上寫作，樂于寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉金.讓習(xí)作教學(xué)流淌“真實”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（3）.

[2] 周一貫.“文本細(xì)讀”中的“不等式”[J].福建教育，2009（7）.endprint