培養(yǎng)興趣，突破自我

張慶一

作為初中教師，我的教學感受是：初中數學是學生在校學習數學的夾心層，此前的小學課程目標比較簡單，抽象的知識不占課程要求的主流，小學的要求是合情推理，不要求學會演繹推理，所以即使學生興致不濃，也不會對他們的學習構成太大障礙；升入高中后，學生已變得理性很多，所以學習的自覺性也增強了，因此，興趣并不再是他們如何學習數學的前提條件.由此可見，作為夾心層的初中數學非常需要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養(yǎng)他們的學習興趣.

我的實際教學經驗告訴我，只有當學生有了學習的興趣，才能產生學習的動力，才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，表現(xiàn)出高度的學習積極性.興趣會讓他們認真聽講，積極思維，并具有克服學習活動中各種困難的動力.因此，在數學教學中激發(fā)學生的學習興趣，顯得更為重要了.興趣教學會對學生的能力產生比較大的影響.

我在教學實踐中感覺以下幾種做法對于培養(yǎng)學生的數學學習興趣有較強的實效性.

一、聯(lián)系實際的教學可以激發(fā)學生的學習愿望

數學源于生活，寓于生活，用于生活.在數學教學實踐中，密切聯(lián)系學生的生活實際，使得在學生眼里數學是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲.例如，函數的定義對于學生來說就顯得非常抽象，如果我們直接以告知的方式讓學生了解函數的定義就可能讓他們從心理上有一些恐懼，從而影響后續(xù)的學習.

因此，我們在講解的時候不妨以生活的實例作為引入新課的例題.如，可以設置學生到“KFC”用餐的生活情境引入課程.教師問：一份2號套餐需要多少錢？學生答：26.5元.教師繼續(xù)問：兩份同樣套餐多少錢？三份又需要多少錢？那么告訴你套餐數量，可否計算出來總錢數？通過這個離學生非常近的實例啟發(fā)學生：這個例子中出現(xiàn)了一個不發(fā)生變化的量，就是2號套餐的單價，兩個發(fā)生變化的量，一個是2號套餐的數量，另一個是購買套餐的錢數.這時，我們可以告訴學生這個不發(fā)生變化的量叫作常量.發(fā)生變化的量有兩個：一個是套餐的數量，另一個是花掉的錢數.按照實際狀況，花掉的錢數受制于所買的套餐數量.套餐數量取到一個值，所畫錢數會有唯一一個數量值與其對應，這個循序漸進的過程讓學生有了對函數定義的雛形認識.

在這個例子中，學生所買2號套餐的數量是自變量，買套餐所花掉的錢數是因變量.因變量是關于自變量的函數.

這個實例提醒我們：數學學科本身的特點就是教學內容比較抽象、枯燥，要使學生在學習比較抽象的數學知識時感興趣，往往要借助于具體事物和動作感知.

二、通過學生參與課程游戲培養(yǎng)學生數學學習的興趣

數學來源于生活，又高于生活.數學與生活之間的密不可分的關系我們將其稱作數學教學生活化.數學教學生活化的目的，是讓數學回歸其本質.

在生活化的數學環(huán)境里進行教學可以讓學生產生親切感，排除心理上對數學的懼怕.通過學生合作探究，使數學教學過程體現(xiàn)了人的發(fā)展的機理.新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題.因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學教學生活化，生活數學化.把數學問題放到生活實際中去體驗，并突出數學研究生活化過程的合作互動，易于形成教學過程的數學生活化氛圍.讓學生從生活中體驗到數學的實際應用，更好地激發(fā)他們的學習興趣.

如，講平移運動時，我讓一名學生配合我講解平移的兩要素.我先讓他走5步，他感到茫然，因為我沒有給他行走方向；于是我給了他方向，讓他往前走，當他快踢到墻時他又不知如何是好，因為我沒有給他距離.通過這個例子強調了平移的兩要素.學生在參與課堂的教學活動過程中學到了新知識，他們的記憶也就非常的深刻.

三、通過給學生提供課堂中的話語權培養(yǎng)學生數學學習的興趣

作為語言的動態(tài)表現(xiàn)形式，言說的過程既是人的思想、情感、精神的外化，也是激活和強化人的知識經驗、思維、情感的過程，即言說的形式與內容是一個人言說水平和內在心理品質發(fā)展水平乃至整體素質的反映.人的內在思想、情感、精神在言說中涌現(xiàn)的同時，也得以豐富和提高.

現(xiàn)在的學生的視野開闊、思維也就比較活躍，他們往往會給出令教師意外的答案.所以，教師需要具備診斷能力，以正確處理課堂中確定的或不確定的答案.

如，在探討兩條直線平行的識別方法時，若受教材限制，教師的心目中易固定于三種識別方法，分別是：內錯角相等，兩條直線平行；同位角相等，兩條直線平行；同旁內角互補，兩條直線平行.而學生極易提出用同旁外角、外錯角的數量關系說明兩條直線平行的識別方法.如果教師將學生的提法直接否定，那么挫傷的不只是學生的自尊心，極有可能扼殺一個未來的數學家抑或是一個創(chuàng)造家.所以，為了學生的未來發(fā)展，不要輕易否定他們.

學生的思維被激活，智力水平得以提高，學生的言說能力、情感、精神得到提升.這正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡亞所說：“一個人在表達自己的思想感情時，本身也隨著提高了.”

因此，我們在數學教學中要千方百計調動學生的學習積極性，一切從實際出發(fā)，依據教學內容及學生的心理特征，精心設計有趣的教學步驟，恰當使用啟發(fā)式的教學，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中學習，這樣既可以完成教學任務，又能培養(yǎng)學生學習數學的興趣.endprint