淺談提高高一學生英語書面表達能力的教學策略

趙蘭穎

【摘要】就當前英語書面表達能力教學中面臨的困難進行分析，并以此為基礎(chǔ)，探討了英語書面表達能力培養(yǎng)的相關(guān)教學策略。以期為高一英語教師提供英語書面表達課程教學措施參考。

【關(guān)鍵詞】高一學生 書面表達能力 教學策略

一、當前英語書面表達能力教學中面臨的困難

當前的高一英語書面表達能力教學中依舊面臨著一定的問題，且其主要分為以下兩部分。其一，教學條件的限制。當前大多數(shù)的高中班級中人數(shù)較多，教師只能將集體授課作為主要的授課形式，難以根據(jù)學生的實際情況進行針對性的英語書面表達指導。同時，教師在就學生的英語書面表達能力進行評價時，主要集中在成績分析方面，缺乏對學生的學習過程的關(guān)注。

其二，學生英語書面表達失分點較多且難以控制。高一階段的學生英語書面表達能力較為薄弱，在實際英語寫作訓練當中可能會出現(xiàn)英語單詞混淆、語法錯用以及書面表達邏輯性缺失等情況。同時，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，缺乏書面表達訓練，所以在面臨英語考試時存在著一定的恐懼心理，不具備應(yīng)試技巧。

二、高一學生英語書面表達能力培養(yǎng)的相關(guān)教學策略

（一）加強英語書面表達基礎(chǔ)的教學與訓練

高一階段的英語書面表達教學是之后實現(xiàn)進一步書面表達能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師在開展教學工作時應(yīng)當將教學的重點放在基本功教學與訓練方面。首先，教師應(yīng)當注重詞匯教學，鼓勵學生利用高級詞匯進行寫作。教師除了通過日常的英語單詞聽寫的方式來考察學生的掌握情況，幫助學生進行詞匯記憶之外，還可通過開展詞匯替換、單詞填空等詞匯小游戲，讓學生在參與過程中實現(xiàn)學習水平的提升。

其次，教師還應(yīng)當注重句型教學。這需要教師首先引導學生就初中所學的5種基本句型進行復習，并在這基礎(chǔ)上進行句型構(gòu)造的復雜化，讓學生循序漸進的掌握高中句型結(jié)構(gòu)。同時，教師還可要要求學生就課本、閱讀理解中的英語長句進行分析，加深對相關(guān)句型的理解，同時利用句型轉(zhuǎn)換訓練的方式來實現(xiàn)句型的靈活運用。此外，教師還應(yīng)當鍛煉學生的靈活表達能力，要求其將同一句話運用不同句型進行靈活表達。例如，針對例句“她于昨日下午4點到達?！本涂捎枚喾N句型進行表述。She came here at 5 pm yesterday.（一般表達句型）She did not come here until 5 pm yesterday.（否定句句型）。

（二）注重對學生寫作習慣的培養(yǎng)

要實現(xiàn)學生的英語書面表達能力的提升，教師在注重基本功教學的同時還應(yīng)當注重對學生的良好寫作習慣的培養(yǎng)，其具體可通過以下方式來實現(xiàn)。其一，教師應(yīng)當鼓勵學生每日進行英語日記寫作，將英語書面表達培養(yǎng)成日常的習慣，讓學生在潛移默化的過程中受到熏陶，實現(xiàn)寫作能力的提升。而教師應(yīng)當注重對學生日記的檢查，幫助學生明確個人寫作中存在的問題，針對性的就學生寫作進行指導。

其二，教師應(yīng)當要求學生在進行英語課文閱讀時，就文中的優(yōu)美詞句進行收集，并將其轉(zhuǎn)化為個人的寫作能力。學生在就喜歡的句子進行摘抄時，能在很大程度上提升學習興趣與積極性。而在句子摘抄之后，教師還應(yīng)當引導學生進行句子模仿訓練，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，切實提高學生的寫作能力。但是由于這一過程的開放性較大，學生可能會出現(xiàn)懈怠，所以教師還應(yīng)當充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，定期檢查學生的摘抄本，督促學生養(yǎng)成句子收集與模仿訓練的習慣。

（三）加強英語書面表達的應(yīng)試技巧訓練

教師在就學生的英語書面表達能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)當有意識的就寫作應(yīng)試技巧進行培養(yǎng)，并從高一階段就將這一教學內(nèi)容看作重點，不要將其當作高三總復習的固定內(nèi)容。這不僅能提升學生的英語考試成績，同時也是幫助學生實現(xiàn)個人英語書面表達能力提升的重要舉措，這主要是由于考試中所用的英語寫作技巧同樣也是學生日常寫作時的重點技巧。首先，教師應(yīng)當就英語作文寫作程序進行教學，可具體將其歸納為審題、設(shè)置寫作提綱、作文內(nèi)容撰寫以及最終的全篇檢查與修改等幾個主要步驟，這是幫助學生建立寫作邏輯的重要方式。在這過程中，教師應(yīng)當要求學生有意識的進行高級英語詞匯應(yīng)用和多種句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用。

其次，教師在日常教學過程中應(yīng)當組織學生進行限時短文訓練，這主要是由于英語考試對于學生的寫作時間存在一定的限制，對于學生的應(yīng)變能力與寫作思維能力要求較高。這也是當前學生英語書面表達能力中較為缺失的部分。教師應(yīng)當按照考試時間，結(jié)合英語寫作中的最佳時間劃分作為要求，出具題目，要求學生在限定時間內(nèi)寫作。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)當立足于教學實際，積極采用多種教學措施，切實實現(xiàn)教學工作水平的全面提升。具體可以從加強基礎(chǔ)教學與訓練，培養(yǎng)學生良好的英語書面表達習慣以及注重應(yīng)試訓練工作開展等方面，積極開展教學。

參考文獻：

[1]潘麗.面批式反饋與書面反饋對高中生英語寫作影響的比較研究[D].四川師范大學，2015.

[2]何東.語篇銜接理論在高中英語寫作中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2016.endprint