例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)

練福姬

[摘 要]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，一直是教師關(guān)注和思考的問(wèn)題，要讓閱讀教學(xué)見(jiàn)成效，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。一堂好課離不開(kāi)合適的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)能讓學(xué)生聚焦于此，品讀探究，往往帶來(lái)“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的效果。教師可嘗試從課文題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、寫(xiě)作思路、課文細(xì)節(jié)等幾個(gè)方面入手來(lái)尋找切入點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)流程雖然清晰有序，但往往也容易流于四平八穩(wěn)、按部就班、公式化或程式化的模式教學(xué)，此種“乏味”的語(yǔ)文教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。從多次不同層次的課堂教學(xué)觀摩中，教師們都能發(fā)現(xiàn)，一堂好的語(yǔ)文課都有一個(gè)非常完美的切入點(diǎn)，恰恰教學(xué)觀摩比賽中的切入點(diǎn)均具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的效果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)可以是一個(gè)具有多功能的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是貫穿全課的一根主線，可以是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題……總之，好的切入需要緊扣中心，貫穿全文，表達(dá)情感……教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必然要思考教學(xué)環(huán)節(jié)中課文的關(guān)鍵“一發(fā)”在哪里以及如何能“牽一發(fā)”而“動(dòng)全篇”。為此，筆者選取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從以下幾個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)的問(wèn)題。

一、抓課文題目，直奔重點(diǎn)

題目往往是一篇文章的眼睛。俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！焙玫姆椒芙o教學(xué)帶來(lái)好的效果。教師可嘗試把題目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題并提出各種問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀解決問(wèn)題。

例如，《和時(shí)間賽跑》一課中，課題“和時(shí)間賽跑”就是全文中心。上課伊始，教師直接揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或疑問(wèn)。一些學(xué)生這樣說(shuō)：“一個(gè)叫林清玄的與時(shí)間賽跑的故事?！薄皶r(shí)間不是人，怎么能與它賽跑呢？”“時(shí)間很慢的，你看我們一節(jié)課時(shí)間太長(zhǎng)了，如果是我也能與時(shí)間賽跑！”“時(shí)間看不見(jiàn)，摸不著，作者為什么要和時(shí)間賽跑呢？”“作者是以什么方式同時(shí)間賽跑呢？”……之后，教師不妨對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或問(wèn)題歸類(lèi)梳理，整理出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題來(lái)一起探討：（1）“我”為什么要和時(shí)間賽跑？（2）在“我”與時(shí)間賽跑中，發(fā)生了哪幾件事？（3）和時(shí)間賽跑后，“我”有了怎樣的體會(huì)？

教師不僅梳理出主要的問(wèn)題，還幫學(xué)生理清了文章的順序。學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，交流體悟，從而體會(huì)到時(shí)間的寶貴，并懂得怎樣去珍惜時(shí)間。由此可見(jiàn)，從題目切入，打破了按部就班從頭講到尾的常規(guī)。

二、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，輻射全文

在精讀課文教學(xué)中，教師要講授的內(nèi)容往往很多，按照教學(xué)計(jì)劃往往課時(shí)是不夠的。所以，在教學(xué)任務(wù)重且時(shí)間不允許的情況下，很多課文是難以詳細(xì)講解透徹的，教師只能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理地展開(kāi)教學(xué)。為此，教師可嘗試通過(guò)一些關(guān)鍵詞句來(lái)揭示課文主題思想，啟發(fā)學(xué)生思考想象，把它們作為教學(xué)的突破口，即通過(guò)關(guān)鍵詞句牽動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)，以有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師不妨抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這個(gè)中心句作為教學(xué)的主線，就能起到輻射全文的作用。首先，初讀課文，在整體把握文章內(nèi)容后，大部分學(xué)生能找到這個(gè)中心句；之后，快速瀏覽課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到這“美好的境界”，此時(shí)也可以讓學(xué)生朗讀感悟這“美好的境界”；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“美好的境界”是建立在“信賴”的基礎(chǔ)之上的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從中心句切入，再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“美好的境界”，將全文分成兩大部分。教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在解讀感悟中，逐漸理清文章的脈絡(luò)：人呵護(hù)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴人——美好的境界。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文適合利用這種抓關(guān)鍵句的教學(xué)方式，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句輻射整個(gè)閱讀教學(xué)。為此，教師需要認(rèn)真挖掘教材，尋找問(wèn)題突破口，找準(zhǔn)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句。

三、抓寫(xiě)作思路，理清文路

葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”小學(xué)語(yǔ)文眾多教學(xué)課文在篇幅、體裁、主題等方面都不盡相同。因此，教學(xué)時(shí)教師需要個(gè)性化閱讀教學(xué)，即不同的體裁采用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)策略。

例如，篇幅較長(zhǎng)的《夜鶯的歌聲》，假如教師采用常規(guī)教學(xué)方法，教師教和學(xué)生學(xué)都很吃力，教學(xué)效率自然不高。筆者深入地研讀了文本，發(fā)現(xiàn)“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著全文，于是便找到了“歌聲”這條線索。筆者在揭示課題后，先讓學(xué)生默讀全文，試著在課文中劃線找出描寫(xiě)“夜鶯歌聲”的句子；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思考每次“歌聲”在文章中起到什么作用；接著，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，從“歌聲”中感受小夜鶯的機(jī)智勇敢。這樣，從文章寫(xiě)作思路切入教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)順暢，沿著這樣的思路，學(xué)生能從整體上把握全文，了解每次歌聲的作用，感悟到小夜鶯的機(jī)智勇敢和他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。同樣，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師不妨先理清神話故事的脈絡(luò)（無(wú)火——盜火——受罰——獲救），以此為切入點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“三言兩語(yǔ)”訓(xùn)練方式講述故事的主要內(nèi)容。

四、抓課文細(xì)節(jié)，拓展思維

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多準(zhǔn)確、概括、形象以及情感細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師巧妙地抓住課文中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的精妙，體味人物的情感，感悟表達(dá)的方式，引一發(fā)而觸全身，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)——“外祖父哭了”。教學(xué)過(guò)程中，筆者就抓住3處不同形式的“哭”，以此為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出3處表示外祖父哭的句子，然后啟發(fā)學(xué)生思考：外祖父分別為了什么而哭？3個(gè)地方的“哭”一樣嗎？最后學(xué)生在統(tǒng)領(lǐng)全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，明白外祖父從讀詩(shī)引發(fā)思鄉(xiāng)而落淚——因年老不能回國(guó)像孩子般嗚嗚而哭——輪船送別而淚眼朦朧。外祖父的思鄉(xiāng)之情、對(duì)國(guó)家的眷戀之感深深地牽動(dòng)孩子們的心靈，情感得到共鳴。

綜上所述，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就像在平靜的水面上投下一粒小石子，蕩起陣陣漣漪，達(dá)到了“牽一發(fā)”而“動(dòng)全篇”的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住一個(gè)合適的“點(diǎn)”或“線”，比如關(guān)鍵字詞句、關(guān)鍵段落、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵的主線，或開(kāi)頭，或結(jié)尾，或承上啟下等，不僅會(huì)讓整節(jié)課的教學(xué)思路清晰而有序，而且精彩紛呈，學(xué)生學(xué)起來(lái)也趣味盎然?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)切入點(diǎn)如果設(shè)計(jì)得合理、優(yōu)化，便能改變閱讀教學(xué)支離破碎的局面。要做好切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵需要教師做足功課，研究新課標(biāo)，認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]龍沛歆，邱旭紅.提領(lǐng)而頓 百毛皆順——抓住課文重點(diǎn) 組織閱讀教學(xué)[J].吉林教育（中小學(xué)教育），2009（12）.

[2]崔艷萍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)[J].儷人（教師），2016（1）.

[3]孫志斌.找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn) 構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（教研版），2011（12）.

[4]沈曉菊.定準(zhǔn)重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合——淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].閱讀與鑒賞（中），2011（15）.

（責(zé)任編輯：符 潔）