地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)的發(fā)展與定位研究

張小紅

【摘要】自外語被列入高校研究生必修學(xué)位課程以來，我國地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)經(jīng)歷了幾個階段性變化，從最初的視聽說到當(dāng)下的ESP，其目標(biāo)和定位逐漸清晰。地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)的定位與提升要秉承《大綱》精神，體現(xiàn)外語的實(shí)用性和服務(wù)性，既要與本校的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科研究與發(fā)展，又要有國際化眼光。

【關(guān)鍵詞】地方農(nóng)林高校 研究生英語教學(xué) 定位

一、起步階段

1978～1982年期間，碩士研究生英語教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置等主要是承接了大學(xué)英語教學(xué)的“后半程”，繼續(xù)倚重聽說讀三門基礎(chǔ)性課程；因?yàn)闆]有全國統(tǒng)一的指導(dǎo)和要求，“缺乏統(tǒng)一性及規(guī)范化”，實(shí)際教學(xué)隨意性較大。1983年，教育部頒發(fā)了《研究生外語學(xué)習(xí)和考試的規(guī)定》（試行草案）（以下簡稱《規(guī)定》），統(tǒng)一了研究生入學(xué)外語考試標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，研究生英語課程設(shè)置體系初步建立?！兑?guī)定》的主要精神之一就是高校外語（本文轉(zhuǎn)指英語）教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為主，正確理解、熟練運(yùn)用外語的實(shí)際能力。地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)有了一定的目標(biāo)和規(guī)范。

1992年，國家教委研究生工作辦公室制訂了《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）（以下簡稱《大綱》），并在“教學(xué)目的”中提出“碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”。該大綱為我國研究生英語教學(xué)提出了原則性要求，是研究生英語教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。全國研究生英語教學(xué)開始以《大綱》為指導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)林院校實(shí)際英語教學(xué)有了較強(qiáng)的針對性和目的性。

在隨后的實(shí)際辦學(xué)過程中，由于多方原因，我國高校研究生英語教學(xué)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的層次性分化。頂層是一類重點(diǎn)院校，他們的英語教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)高、目標(biāo)高，既注重突出本校特色和傳承又著眼國際發(fā)展，代表國內(nèi)研究生英語教學(xué)的旗幟和方向，例如

清華大學(xué)提出要使研究生具備應(yīng)有的科研素質(zhì)和國際學(xué)術(shù)交流能力，北京大學(xué)則要提高研究生國際視野和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。中間層是二類院校，如今天的211高校以及其它一些重點(diǎn)綜合類大學(xué)，數(shù)量多，覆蓋面廣，緊盯國際國內(nèi)形勢和需求，關(guān)注研究生英語教學(xué)的新動向和新趨勢，銳意改革，代表著國內(nèi)研究生英語教學(xué)的主流。處于底層的是一些地方院校（三類院校），如農(nóng)林、輕工等，其研究生英語教學(xué)處于比較滯后的狀態(tài)，突出表現(xiàn)在：

1.教育理念滯后

只注重基本語言技能的培養(yǎng)，與大學(xué)英語教學(xué)相比，無論是培養(yǎng)手段、教學(xué)目的還是培養(yǎng)目標(biāo)等都存在很大的重復(fù)性。英語教學(xué)與學(xué)科專業(yè)需求相脫離，與學(xué)生實(shí)際需求相脫離。

2.課程設(shè)置單一

以基礎(chǔ)類課程為主，例如聽說讀（俗稱“老三樣”），較少開設(shè)選修課程或?qū)I(yè)英語課程。

3.教學(xué)手段僵化

教學(xué)步驟程式化，環(huán)境封閉，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多見教師的主導(dǎo)性，難現(xiàn)學(xué)生的主體性，雙方缺乏互動，教與學(xué)都處在被動地位。

4.專業(yè)英語師資薄弱

隨著研究生外語教育理念的改變，ESP課程的開始已經(jīng)日漸必要，對有（農(nóng)林）專業(yè)知識的英語師資的需求日益增大，加之英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)各自為陣，無法做到優(yōu)勢互補(bǔ)，專業(yè)英語師資捉襟見肘。

造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的，但是其中之一就是校方對于《大綱》提出的教學(xué)目的和要求（見上）的理解有偏頗或是重視程度不夠，只把關(guān)注點(diǎn)和精力放在“要求”的前半句，卻忽視了后半句中對英語語言實(shí)踐性和工具性的要求，使得英語教學(xué)過程與專業(yè)課培養(yǎng)脫鉤，英語教學(xué)未能體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，難以達(dá)到“為專業(yè)服務(wù)”的目的。

對于以上尷尬現(xiàn)象，不少地方農(nóng)林院校也有認(rèn)識，也有一定的調(diào)整或改革思路，但難以落實(shí)在行動上，慣性地沿用傳統(tǒng)套路，原地兜圈子。

二、發(fā)展階段

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國研究生培養(yǎng)有了快速發(fā)展，研究生英語教學(xué)呈現(xiàn)出整體提升，為農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)改革吹響了起床號。

2002年8月，全國農(nóng)業(yè)院校研究生英語教學(xué)研究會（第三次學(xué)術(shù)研討會）在四川雅安召開。會議就農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)的組織管理、教材建設(shè)、教學(xué)模式等問題展開了熱烈探討。2004年3月，“全國研究生公共英語課程與教學(xué)改革研討會”在重慶舉行（以下簡稱“重慶研討會”），指出研究生教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，應(yīng)突出創(chuàng)新性和個性化特征，注意學(xué)習(xí)者以及社會對英語的實(shí)際要求。會議還提出研究生英語教學(xué)應(yīng)是EAP（English for Academic Purpose/學(xué)術(shù)英語）、ESP（English for Specific Purpose/專門用途英語）的教學(xué)過程，應(yīng)該突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和服務(wù)性；對學(xué)生要實(shí)行分類指導(dǎo)和分層次教學(xué)，要減少必修課，增加選修課，等等。本次會議針對性很強(qiáng)，對《大綱》提出的英語教學(xué)基本要求進(jìn)行了“農(nóng)林個性化”定位，大大推動了地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)的調(diào)整和改革。

2004年，教育部頒布了《碩士、博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》（內(nèi)容包括《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行稿）》和《非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》等），堅(jiān)持“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國際交流”等基本觀點(diǎn)。2006年1月，全國農(nóng)科高等院校研究生外語教學(xué)研究會（第四次學(xué)術(shù)研討會）在哈爾濱召開，就農(nóng)科院校研究生外語教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系、科研提升、學(xué)科建設(shè)等問題進(jìn)行了深人的研討和交流，明確了地方農(nóng)林院校研究生英語教學(xué)改革、師資建設(shè)等目標(biāo)和要求。

有了明確的目標(biāo)和要求之后，地方農(nóng)科院校從實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合本校辦學(xué)宗旨、目標(biāo)定位和服務(wù)方向等，靈活調(diào)整和設(shè)置研究生英語教學(xué)課程，開始了“調(diào)方向，上臺階”的改革過程，花了真功夫，有了真舉措，研究生英語教學(xué)整體有了明顯變化。

1.課程設(shè)置多樣化

根據(jù)《大綱》精神，研究生英語課程設(shè)置主要包括三大類：基礎(chǔ)類（基礎(chǔ)性課程）、提高類（選修課程）和專業(yè)類（專業(yè)英語課程）。研究生英語教學(xué)擁有課程設(shè)置自主權(quán)，很多學(xué)校在英語教學(xué)思路和實(shí)踐中淡化了四、六級應(yīng)試之慮，課程開設(shè)逐漸多樣化、實(shí)用化。在“老大哥”中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的帶領(lǐng)下，它們根據(jù)自身辦學(xué)條件適當(dāng)增加了通用學(xué)術(shù)英語、專業(yè)特色英語以及英語國家文學(xué)與文化等課程的開設(shè)比例。

2.突出“農(nóng)林”特色

《大綱》在“教學(xué)方法”中指出“碩士生英語教學(xué)應(yīng)提倡從實(shí)際出發(fā)，博采眾長，講究實(shí)效，并在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系。”秉承這一指導(dǎo)精神，不少學(xué)校有意識地將英語教學(xué)與本校辦學(xué)特色、地方經(jīng)濟(jì)文化需求等相結(jié)合，重視ESP教學(xué)，英語課程開設(shè)逐漸“涉農(nóng)、涉林”，突顯專業(yè)要求和學(xué)科特色，努力讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)，走得出，用得上，做得好”，先后開設(shè)了農(nóng)業(yè)英語，林業(yè)英語等必修或選修課程，實(shí)踐“外語教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”的宗旨。

3.實(shí)行分類教學(xué)

隨著研究生招生專業(yè)（包括非農(nóng)專業(yè)）的不斷增多和專業(yè)碩士招生的不斷擴(kuò)大，分類教學(xué)已經(jīng)成為地方農(nóng)林院校英語教學(xué)的又一必要。就英語水平和技能而言，很多非農(nóng)專業(yè)研究生要比涉農(nóng)專業(yè)研究生高出不少，學(xué)術(shù)碩士生和專業(yè)碩士生的英語水平差距也比較大。為了保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，不少學(xué)校已經(jīng)試行或?qū)嵭辛擞⒄Z分類教學(xué)。有的院校實(shí)行了A、B班方式；A班開設(shè)ESP課程包括學(xué)術(shù)寫作、商務(wù)英語、雅思等，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作、學(xué)術(shù)會議聽說、國際交流等技能，或是滿足學(xué)生的出國深造等需求，有的學(xué)校還開設(shè)了職業(yè)英語（EOP）或其它英美文化類課程；B班繼續(xù)開設(shè)語言技能提升課程如高級聽力和口語等，這些是研究生相對薄弱的環(huán)節(jié)（因?yàn)檠芯可雽W(xué)考試沒有這兩項(xiàng)要求），同時也開設(shè)了一些選修課程如應(yīng)用寫作、EOP等，以滿足學(xué)生的多樣化需求。

地方農(nóng)林院校的研究生英語教學(xué)盡管整體上有了很大提高，但也還存在一些問題。

（1）對英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識程度不夠。有些學(xué)校的研究生英語教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，分不清研究生英語教學(xué)與英語應(yīng)試教學(xué)在目的要求和性質(zhì)上的差別，研究生英語教學(xué)實(shí)際上成了大學(xué)英語教學(xué)的翻版，造成人力、資源的不小浪費(fèi)。比對一下《研究生英語教學(xué)大綱》與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（六級），兩者在詞匯、閱讀、寫作、聽說等方面的要求似乎有很大部分的重合，但認(rèn)真閱讀后我們會發(fā)現(xiàn)前者的重點(diǎn)是在應(yīng)用上，彰顯了英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)的理念，突出了專業(yè)性、實(shí)用性和拓展性，目的在于保障學(xué)生能夠真正地以英語為工具來熟練地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、書刊等。

（2）對分類培養(yǎng)的重視程度不夠。有些學(xué)校不顧兩類碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，英語教學(xué)課程設(shè)置上“圖懶省事”，搞統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一要求，變相“一刀切”。

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（1997年），碩士研究生教育屬于第三級教育（高等教育）的第一階段，分為5A與5B兩類。5A為理論性教育，對象一般為學(xué)術(shù)碩士生，目的是培養(yǎng)他們進(jìn)入高級研究領(lǐng)域或高級技術(shù)所要求的專業(yè)；5B為實(shí)踐性教育，包括實(shí)際應(yīng)用或特定職業(yè)要求，對象一般為專業(yè)碩士生，目的是培養(yǎng)他們獲得從事某類職業(yè)所必需的技能與知識。這一分類理念具有普遍的指導(dǎo)意義，但卻被一些農(nóng)林地方高校忽視。

（3）擠壓實(shí)際英語教學(xué)。地方農(nóng)林院校的資金來源相對較少，師資力量相對薄弱，英語教學(xué)投入少，有少數(shù)學(xué)校不僅無法保證提高類和專業(yè)類課程的開設(shè)，甚至對基本英語教學(xué)采取了擠壓政策，致使實(shí)際授課時數(shù)逐漸減少。英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上已“退居二線”。

三、提升空間

地方農(nóng)科院校已清楚認(rèn)識到外語教學(xué)要結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和辦學(xué)理念，決不能一刀切，要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)，講求實(shí)效，既要努力借鑒重點(diǎn)高校經(jīng)驗(yàn)，又不能盲目“攀高”，要突顯自己的特色和價(jià)值，找準(zhǔn)自己的定位和方向，要在以下幾個方面爭取新的提升。

1.外語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

首先，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)將學(xué)校與世界、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外等連成了互動的整體，教師授課必須借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體才能更好地把握前沿知識，及時了解專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，對自己的教學(xué)加以即時更新和補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)也須要大量實(shí)踐活動，如文獻(xiàn)查閱、專業(yè)英語寫作、網(wǎng)上語言練習(xí)等，都必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋求技術(shù)支持。

其次，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)和手段的運(yùn)用可以同時提高教師和學(xué)生的實(shí)際工作和學(xué)習(xí)效率，成為提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的必要保證。英語任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中，如備課、講課、演示、練習(xí)、互動等等，如果沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保障和支持，恐怕很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，再加上英語教師的（涉農(nóng)）專業(yè)知識不足，實(shí)際教學(xué)就更是阻力重重。因此在現(xiàn)代科技日新月異的今天，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新常態(tài)的學(xué)習(xí)方式”，外語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢。

2.以專業(yè)學(xué)習(xí)帶動外語學(xué)習(xí)

研究生英語教學(xué)不是為了應(yīng)試，而是為了有效地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，服務(wù)于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)校要通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會英語“工具性”的意義以及與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，從而將專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)以致用；要為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵他們盡量多地閱讀外文專業(yè)資料，用外文撰寫論文等，還要為他們提供多種參與國際交流的機(jī)會，等等。要把英語課堂教學(xué)與文獻(xiàn)閱讀結(jié)合起來，與導(dǎo)師對學(xué)生的外文水平要求聯(lián)系起來，要“在具體科研任務(wù)中不斷提高研究生的英語水平，形成外語與專業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，互相進(jìn)步的良性循環(huán)”。

3.重視教師的“雙向化”培養(yǎng)

辦學(xué)硬件有限和師資力量缺乏是大部分地方農(nóng)業(yè)高校普遍存在的現(xiàn)象，加之英語教師往往專業(yè)單一，難以擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)等等，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了不小的阻礙作用。盡快解決這一問題的最好辦法就是堅(jiān)持“自力更生”的原則，把現(xiàn)有的師資潛力挖掘出來。

要鼓勵外語教師擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“雙向化”發(fā)展，懂外語也懂專業(yè)，懂專業(yè)也精通外語，拓寬個人發(fā)展空間，優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，要根據(jù)教師個人的實(shí)際情況和興趣，有計(jì)劃地進(jìn)行英語教師的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵并資助他們開拓與農(nóng)林相關(guān)的第二專業(yè)，適度擔(dān)任專業(yè)英語課程的教學(xué)并做到教學(xué)相長。另一方面，很多地方農(nóng)科院校都有一些教師具有國外留學(xué)、生活的經(jīng)歷，他們專業(yè)知識強(qiáng)，外語水平高，視野開闊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，要充分挖掘這部分教師的潛力，并幫助做好傳幫帶工作。盡快提高師資的“雙向化”比重已經(jīng)成為農(nóng)林高校的一項(xiàng)重要任務(wù)

4.提高外語教學(xué)的國際化目標(biāo)

2010年，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出要提高教育國際化水平，把培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標(biāo)。教育國際化已經(jīng)成為高校教育改革目標(biāo)之一，研究生英語教學(xué)必須密切關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展需求和方向，在保證完成常規(guī)英語課程教學(xué)的前提下，做好需求分析（包括市場需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以及本學(xué)校未來發(fā)展的需求等）。要放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生國際化意識和能力，除了開設(shè)高級商務(wù)英語、高級口語、雅思、TOFEL等課程之外，還要擴(kuò)大文學(xué)、文化教育等課程比重。條件好的學(xué)校除了開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）課程外，還要開設(shè)一些專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）甚至職業(yè)英語（EOP）課程，如牧業(yè)英語、茶學(xué)英語等，將基礎(chǔ)英語、通用學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語等和英語國家文學(xué)文化等課程形成有梯度的課程體系，要重視雙語或全英文課程建設(shè)，“既使‘本土研究生受益，又能大力提高接收國際留學(xué)生的能力”。

四、結(jié)束語

回顧一下國家關(guān)于研究生外語教育的政策歷程，不難看出國家和政府對研究生外語教學(xué)的重視與規(guī)劃，不難看出我國研究生外語教育的目標(biāo)和大方向。從以寫、譯為主的（《規(guī)定》）到熟練運(yùn)用的交流工具的（《大綱》），再到具有國際視野的（《綱要》），外語教育與教學(xué)的重要性日益突顯出來。

隨著國家和政府研究生外語教育目標(biāo)的改變和提升，地方農(nóng)林院校的研究生英語教學(xué)也有了根本的改變和提升，尤其在進(jìn)入新世紀(jì)以后，研究生英語教學(xué)有了長足的發(fā)展和規(guī)劃，“從實(shí)際出發(fā)、放眼世界”已經(jīng)成為地方農(nóng)林高校外語教學(xué)的新定位和新目標(biāo)

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