微課在《藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏丹丹+吳柱+彭電

【摘要】目的：探討微課在《藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2013級本科藥學(xué)1班作為對照組（n=81）和2014級本科藥學(xué)1班作為實驗組（n=139），在《藥物化學(xué)》課程中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實驗組實施微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合；授課結(jié)束后對兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行期末考試，考試成績結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，對兩組學(xué)生平均成績進(jìn)行t檢驗。結(jié)果：實驗組期末考試得分（60.2446±17.7224）高于對照組（42.8889±12.8938），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)中穿插微課教學(xué)模式在《藥物化學(xué)》教學(xué)中效果良好，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 藥物化學(xué) 應(yīng)用

隨著電子產(chǎn)品在的普及，微型視頻網(wǎng)絡(luò)傳播的火熱化，“微課”勢必成為我們高校教育信息化資源建設(shè)新的發(fā)展趨勢?！端幬锘瘜W(xué)》作為藥學(xué)專業(yè)的必修課程，涉及的內(nèi)容多、廣，且藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)繁多、無規(guī)律，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，故對這門課程的教學(xué)改革研究眾多，如PBL教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合法、范例教學(xué)法等，但目前沒有合適的教學(xué)模式在該課程教學(xué)中取得很好的效果，都存在這樣或那樣的缺陷，如對教材及教師要求苛刻、對考核辦法制定存在不合理現(xiàn)象等。將“微課”應(yīng)用到《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

1對象與方法

1.1研究對象

長沙醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院2013級本科藥學(xué)1班（n=81）作為對照組和2014級本科藥學(xué)1班（n=139）作為實驗組，共220人。兩組學(xué)生入學(xué)后所有課程嚴(yán)格執(zhí)行長沙醫(yī)學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，授課教師固定。

1.2方法

所授課程為《藥物化學(xué)》。對照組和實驗組都以班級為單位開課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組實施微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，具體實施方案如下：

1.2.1教學(xué)目標(biāo)的確定：對照教學(xué)大綱和相關(guān)執(zhí)業(yè)考試的要求確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點。

1.2.2教學(xué)計劃的實施：對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在多媒體教室進(jìn)行理論教學(xué)；實驗組在學(xué)時不變的基礎(chǔ)上，給學(xué)生課前安排學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課，完成預(yù)習(xí)，課堂正常授課過程中穿插微課，課后學(xué)生完成微課上設(shè)置的習(xí)題，教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段與學(xué)生進(jìn)行交流、作業(yè)答疑。

1.2.3教學(xué)過程的具體實施：（1）研究《藥物化學(xué)》課程每個章節(jié)具體內(nèi)容，歸納整理各章節(jié)重點和難點，設(shè)計制作相應(yīng)的ppt課件和教案，錄制微課；（2）學(xué)生通過觀看微課的形式課前預(yù)習(xí)，課堂上按照教學(xué)日歷上課，其中涉及到微課知識點時與學(xué)生互動交流，課后學(xué)生完成微課設(shè)置的相應(yīng)習(xí)題，老師則通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段與學(xué)生進(jìn)行交流；（3）設(shè)計問卷調(diào)查，收集學(xué)生學(xué)習(xí)微課的反饋意見；（4）通過對學(xué)生提的意見及建議，進(jìn)行相應(yīng)歸納總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)問題糾正問題；（5）完成所有學(xué)習(xí)章節(jié)后，采用考試手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，通過測試成績來反映微課的教學(xué)效果；（6）通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，適當(dāng)?shù)膶ξ⒄n教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.3教學(xué)效果的評價

對照組和實驗組完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)后，采用考試手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，通過測試成績來反映微課的教學(xué)效果；并且考后發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對微課教學(xué)模式的反饋意見；

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對學(xué)生的卷面成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，處理后數(shù)據(jù)用（±S）表示，用兩獨立樣本t檢驗作組間對比（以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義）。

2結(jié)果

2.1兩組期末考試卷面成績比較（結(jié)果見表1）

從表1可得，實驗組的成績明顯高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)差異。

2.2問卷調(diào)查情況

實驗組139人，發(fā)放調(diào)查問卷139份，收回問卷139份，有效問卷130份，有效率（93.5%）（結(jié)果見表2）。

從表2可看出，90%以上的實驗組班級學(xué)生認(rèn)為微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能解決《藥物化學(xué)》課程內(nèi)容繁多而無規(guī)律等缺點，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)積極性，加深了對理論知識的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)論

《藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)課程的連接點，本門課程內(nèi)容復(fù)雜繁多，教材編排邏輯性欠佳，如采用傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥，學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果很差，基于此本文將微課這種新型的教學(xué)模式引入該課程，在授課過程中能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

筆者將《藥物化學(xué)》課程制作了88個微課?，F(xiàn)將實施過程中的經(jīng)驗總結(jié)如下：

（1）安排實驗組學(xué)生對“微課”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)1/3學(xué)生自覺性很差，2/3學(xué)生能夠做到預(yù)習(xí)與下次授課相關(guān)微課，與學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)問題所在（雖然課前授課教師交代預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生并不知“微課為何物”，也不知為何要課前觀看），針對此問題筆者認(rèn)為講授本門課程開始時授課教師利用半個學(xué)時給學(xué)生介紹微課發(fā)展歷程及微課特點、制作目的等等，讓學(xué)生對“微課”有一個清晰的認(rèn)知。

（2）在多媒體教室上課時針對“微課”中所授知識點采用啟發(fā)式教學(xué)和PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，了解學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性性對學(xué)生疑惑進(jìn)行答疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高授課質(zhì)量。

（3）通過測試成績和調(diào)查問卷，總結(jié)分析微課在整個實施過程中存在的問題及微課制作中存在的不足，并及時改進(jìn)。

雖然微課在《藥物化學(xué)》實施過程中存在一定的問題，但通過努力總結(jié)經(jīng)驗使其授課效果得到了很大的提高，并且達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。微課可以將《藥物化學(xué)》課程的重點提煉，難點分解，通過一個個5～10min的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以將一些抽象的內(nèi)容通過圖像等方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間和場地不受限制，并且此種資源可以共享，將微課和傳統(tǒng)的教學(xué)有機融合，對教學(xué)模式的改革是一個重大的突破。

參考文獻(xiàn)：

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