小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

常婷

【摘要】立足于小學語文教學現(xiàn)狀，從搭建創(chuàng)新空間、挖掘學生創(chuàng)新潛能力、引導發(fā)散思維三個方面，闡述了新課改下小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，深化小學語文教育教學改革。

【關鍵詞】新課改 小學語文 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

小學生處于個性發(fā)展的特殊期，強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是促進其全面發(fā)展的重要基礎，也是新課改下小學語文教育教學改革的重要內容。在筆者看來，小學語文教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，著力點在于搭設創(chuàng)新平臺、挖掘創(chuàng)新潛力、放飛創(chuàng)新“翅膀”，讓學生有創(chuàng)新發(fā)展的主動性。

一、踐行“生本”理念，搭建創(chuàng)新空間，激活學生的創(chuàng)新思維

在新課程改革的大背景之下，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵在于創(chuàng)設良好的內在環(huán)境，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)搭建平臺。教學是師生教與學的互動過程，踐行“生本”理念，就是以學生為主體，以開放式多元化語文課堂，激活學生的創(chuàng)新思維，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設情境是搭建創(chuàng)新平臺的重要途徑，也是盤活教學資源，以情境帶動情感，以情感感染學生學習的有效手段。

在情境中，為學生點燃思考的欲望，搭建創(chuàng)新的空間。學生在思考中得到創(chuàng)新思維的鍛煉，逐漸培養(yǎng)學生的語文核心式樣。在筆者看來，小學語文教學的創(chuàng)新點，在于搭建開放式的語文課堂空間，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提供良好的內外環(huán)境。小學生情感豐富，在情境教學中，激發(fā)學生的情感，進而促進創(chuàng)新思維的迸發(fā)。學生活躍起來了，思維也就會跟著活躍起來，實現(xiàn)教與學的良性互動。

例如，在“鳥的天堂”的教學中，教師通過多媒體播放“海島上鳥大量棲息”的視頻，將學生帶入鳥的天堂。學生在感受鳥兒歡快歌唱、飛翔的同時，讓學生有種身臨其境的感覺。欣賞美景的過程中，激發(fā)求知的欲望。教師抓住學生的情感、點燃學生的激情，引導學生帶著思考、帶著探究，去主動閱讀文章，探究文章的主旨。學生可以是小組合作的方式，展開討論交流，也可以自主探究的方式，深入學習。通過“探”與“學”，搭建起學生創(chuàng)新思維培育的良好平臺。

問題1：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

問題2：作者是按游覽的順序寫的?？梢苑譃閹讉€部分？

通過簡單的兩個問題，就將文章的脈絡引導展現(xiàn)的一清二楚。在問題的引導之下，學生有了創(chuàng)新性思維的空間，能夠在問題中理清課文的脈絡，進而深入對文章的閱讀及理解。這樣的“探”與“問”提高了教與學的良性互動，也為學生搭建了創(chuàng)新思維的空間。小學生在語文課堂上缺乏激情，很大程度上在于教師的“問”平淡無奇，難以激發(fā)學生的興趣；教師的情境“無興趣點”，弱化了學生積極參與的主動性。為此，教師要善于用“問”去開啟學生的思、用思去激發(fā)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)有效語文教學。在“鳥的天堂”的課堂教學中，學生在教師的“情境”“問”的促進之下，有了更加開闊的思維空間，更了更加積極主動地學習態(tài)度，盤活了課堂教學。

二、鼓勵“質疑”，挖掘學生創(chuàng)新潛力，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教師作為學生學習的促進者，要善于激發(fā)學生的質疑興趣，讓學生在思考中提出“疑問”，在疑問中提高學習的有效性。學生在語文學習的過程中，不僅僅是被動的接受，而更多地是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，帶著思考去分析問題、解決問題，進而提高語文學習能力，這是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關鍵。

小學生思維活躍，對事物有獨立的思考，這就為“質疑”提供了契機，成為教學開展的重要資源。教師通過學生的“質疑”，創(chuàng)設問題情景式教學，讓學生在問題的探究中，提高學習效率。并且，在思考中，學生的思維得到拓展，進而在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，分析問題、解決問題，實現(xiàn)有效學習。因此，教師在語文教學中，要挖掘學生創(chuàng)新潛能力，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，讓學生的能力發(fā)展有更加開放的環(huán)境，有更加自由的個性空間，這樣的語文教學，才能促進學生全面發(fā)展。

例如，在“新型玻璃”的教學中，學生在閱讀中，就有疑問：“什么新型玻璃？新型玻璃有什么作用。在這樣的疑惑促使之下，學生們的思維更加活躍，更加積極主動地投入到學習中去。學生在閱讀的過程中，圍繞著“疑問”展開，進而帶著思考去解答，尋找自己想要的答案。在整個教學中，學生的積極性非常高，不僅僅是文章內容的豐富性，也是在“疑問”的驅動之下，學生的思維打開了。在思考中得出答案，在創(chuàng)新思維能力的培育中，提高學生的學習熱情。

三、緊扣學生個性發(fā)展，引導發(fā)散思維，放飛創(chuàng)新的“翅膀”

小學生個性要強，但活潑好動的特點，強調教師在學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，應緊扣學生的個性發(fā)展，通過發(fā)散思維的有效引導，讓學生更好地放飛創(chuàng)新的“翅膀”。從實質而言，創(chuàng)新思維與想象有著緊密的關系，想象是創(chuàng)新思維的翅膀，是推動翅膀展翅高飛的重要力量。為此，教師在教學中，應引導學生想象，發(fā)散思維的空間創(chuàng)設。

平淡無奇的語文知識點，也蘊含著豐富的知識內容。通過聯(lián)系生活，將想象的空間進行延伸，進而在教材知識的基礎之上，進行知識拓展，獲得更加多樣化的語文知識，提高學習的有效性。語文學習是一場旅行，是感受語文魅力，獲得學習快樂的過程中。這樣的學習心態(tài)，才能更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。小學生處于個性發(fā)展的特殊期，如何在契合其個性發(fā)展的基礎之上，搭建創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，直接關系到有效教學的構建。為此，教師要善于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，能夠在日常的生活中，抓住生活元素，并運用到語文學習中來。與此同時，教師要將枯燥無味的語文知識豐富化，讓學生感受到語文知識的魅力。小學生的實踐能力強，教師要善于引導啟發(fā)，進而促進學生更好地思考，在聯(lián)想中釋放自己的情感。

例如，在“賣火柴的小女孩”的教學中，文章的結尾讓人意味深長，同時也給學生留下來巨大的想象空間。為此，教師在教學的組織中，可以抓住學生活潑好動、思維活躍的個性特點，引導學生展開想象：“圣誕夜的小女孩，她的命運結局是怎樣？”。學生在展開想象的過程中，一方面，要認真閱讀文章，并對文章有一定的理解；另一方面，展開想象，是學生情感融入，展開想象的過程。學生想象：“小女孩凍死在街頭；小女孩被好心人帶回家，并收養(yǎng)了她……這樣的想象，豐富而富有情感，充分體現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維能力下，大膽想象的結果。因此，緊扣學生個性發(fā)展，引導發(fā)散思維，放飛創(chuàng)新的“翅膀”。

總而言之，學生是獨立的個體，有自己的思想、情感，強調語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應突出創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。在筆者看來，小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，關鍵在于依托多樣化教學，搭建開放式課堂，為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提供良好的內外環(huán)境。并且，教學是教與學的良性互動，教師應緊扣學生的個性發(fā)展特點，放飛學生創(chuàng)新思維的“翅膀”，收獲語文學習的快樂。學生的全面發(fā)展，離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在，更是新課改下語文教育教學改革的重要突破口。

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