從傳統(tǒng)建筑到營造傳統(tǒng)

廖嶼荻+張興國+杜源

摘要：當(dāng)今國際國內(nèi)社會的巨大變化，帶來東西方文化觀念的再一次碰撞，新時期的中國正孕育著中華文明的再次崛起，中國古典建筑史教學(xué)迎來新一輪的發(fā)展契機。中國古典建筑史作為史學(xué)知識的重要課程，對學(xué)生建立中國建筑史學(xué)觀念、價值觀念有著重要作用。從傳統(tǒng)建筑教學(xué)到營造傳統(tǒng)的傳承，文章以思維觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，結(jié)合國際工程教育的先進手段和方法，在原有模型課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，探討新時期中國古典建筑史教學(xué)優(yōu)化的途徑與方法，目的在于提升學(xué)生建筑國學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)真正具有中國性的建筑師。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；營造傳統(tǒng)；課程總整

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0099-06

經(jīng)世致用是中國史學(xué)包括中國建筑史學(xué)發(fā)展的重要動力，同樣也影響著中國建筑史學(xué)的發(fā)展。當(dāng)今房地產(chǎn)市場的發(fā)展與需求、建筑設(shè)計及其他學(xué)科對建筑史學(xué)的訴求與支撐、國際學(xué)者對于中國建筑的關(guān)注是當(dāng)今建筑史學(xué)研究發(fā)展的推動力，同時也引導(dǎo)了中國建筑史學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。目前，國內(nèi)房地產(chǎn)市場熱點正逐步轉(zhuǎn)向農(nóng)村，在當(dāng)今建筑事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)中，國內(nèi)業(yè)界對本土建筑傳統(tǒng)的認(rèn)識更加務(wù)實和深入，建筑傳統(tǒng)中的匠人匠作被廣泛關(guān)注。科技進步帶來的更為有效的技術(shù)手段，正推動著建筑史學(xué)研究的發(fā)展和建筑史學(xué)教學(xué)效果的提升。在新的社會背景和專業(yè)需求下，中國建筑史學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)建筑關(guān)注到建筑傳統(tǒng)關(guān)注的思維轉(zhuǎn)換，以全面提升學(xué)生的建筑國學(xué)素養(yǎng)。

一、國內(nèi)外高校同類專業(yè)課程對比

建筑歷史作為建筑學(xué)的主干課程，近十多年來涌現(xiàn)出了以東南大學(xué)中國建筑史、同濟大學(xué)建筑理論與歷史等為代表的一批國家級精品課程，在教學(xué)理念及教學(xué)方法上取得了令人矚目的成就。東南大學(xué)2002年建筑歷史學(xué)科被評為本專業(yè)重點學(xué)科，其中建筑歷史教學(xué)的內(nèi)容和影響是其重要部分。東南大學(xué)的教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，為順應(yīng)社會發(fā)展變革，逐步建立了富有特色的中國建筑史教學(xué)框架體系：注重中國傳統(tǒng)文化的“型”和建筑的“類”的相互關(guān)系，

用高屋建瓴的文化范型來闡釋建筑發(fā)展并揭示建筑現(xiàn)象后面的本質(zhì)，使學(xué)生形成客觀、正確的建筑觀；增加近代建筑史的比重，從歷史中研究、學(xué)習(xí)、吸收、鑒別外來文化與中國文化交匯、交融的特點、經(jīng)驗?zāi)酥两逃?xùn)，提高學(xué)生的判斷和分析能力；增設(shè)古典亭榭小品設(shè)計專業(yè)選修課，從具體營造手法上培養(yǎng)學(xué)生對古典建筑的設(shè)計能力；恢復(fù)古建筑測繪實踐性教學(xué)，由測而繪、由手觸和眼見至手到筆到，更加深入地理解中國傳統(tǒng)建筑的精髓。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)形式與教學(xué)手段、教學(xué)教材與教學(xué)目的的多元變化、靈活運用、與時俱進，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的特點[1]。

同濟大學(xué)的建筑歷史課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展富有自身特色。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱體現(xiàn)了理論與歷史教學(xué)在新高度的有機結(jié)合，以史帶論的教學(xué)強化了理論主題以及專題講座的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，單純編年史的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全改變，歷史學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的知識積累，更加體現(xiàn)學(xué)科特征和認(rèn)識意義。其次，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用互動式和開放式教學(xué)，從單一授課模式轉(zhuǎn)為多種教學(xué)形式結(jié)合，由學(xué)生自主完成文獻查閱、作品流派批判解讀、歷史意象的設(shè)計方案，以及“歷史環(huán)境實錄”，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力、理論思維的能力和批判學(xué)習(xí)的能力。為此，教師在教學(xué)計劃調(diào)整、教學(xué)課件建設(shè)、圖書資料拓展、多媒體教學(xué)開發(fā)，以及學(xué)生作業(yè)設(shè)計上都進行了大量創(chuàng)新，基本已形成歷史理論教學(xué)的新格局。此外，教學(xué)國際化進程加快，外聘專家直接參與課程教學(xué)，帶來理論領(lǐng)域最新研究方向和教學(xué)方法，并形成了雙語教學(xué)平臺[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)條件下的多媒體教學(xué)發(fā)展上，清華大學(xué)和東南大學(xué)分別依托編年體和類型體兩種經(jīng)典的傳統(tǒng)授課體例，制作了系統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)課程。目前，清華大學(xué)中國建筑史MOOC課程已對全球開放，并頒發(fā)單門課程結(jié)業(yè)證書，是中國建筑史教學(xué)史上的突破性創(chuàng)舉。

歐洲建筑史學(xué)研究有著豐厚的積淀，其高等院校史學(xué)教學(xué)切入點立體多元、層次豐富，從學(xué)生主體出發(fā)，導(dǎo)向開放可變。其中，現(xiàn)場教學(xué)中的認(rèn)知及實踐教學(xué)將抽象的建筑史知識顯化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)模式。

二、 重慶大學(xué)中國建筑史學(xué)科教學(xué)體系及中國古典建筑史學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）中國建筑史學(xué)科教學(xué)體系概況

重慶大學(xué)建筑史學(xué)課程體系包括建筑史學(xué)知識、建筑史學(xué)理論和歷史建筑設(shè)計三大部分，課程科目有中外建筑史綱、中國古典建筑史、外國古典建筑史、近現(xiàn)代建筑史、建筑遺產(chǎn)保護、傳統(tǒng)建筑空間及當(dāng)代建筑思潮。

首先是建筑史學(xué)知識課程。在一年級開設(shè)的建筑概論課程中，包含中外建筑史綱的內(nèi)容，是建筑史學(xué)課程的啟蒙環(huán)節(jié)。本科二三年級的中國古代建筑史、外國古典建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史三門課程是建筑史學(xué)知識教學(xué)的主體。

建筑遺產(chǎn)保護課程屬于建筑史學(xué)理論課程，是舊建筑改造專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，也是建筑遺產(chǎn)保護專門化方向的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)建筑空間課程作為學(xué)校建筑歷史理論的特色課程，在中國傳統(tǒng)建筑空間觀念的基礎(chǔ)上，立足西南及各地方民族地域建筑空間特色，關(guān)注中國傳統(tǒng)建筑的多元化特點，是建筑歷史學(xué)課程群的綜述和內(nèi)涵拓展。

歷史建筑相關(guān)設(shè)計課程包括三年級的舊建筑改造課程、鄉(xiāng)土建筑設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。

（二）中國古典建筑史學(xué)課程現(xiàn)狀

中國古典建筑史是2008年重慶市級精品課程，2015年被列為校級本科優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)課程，在二年級下期開設(shè)。

中國古典建筑史作為建筑學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生形成正確建筑觀，尤其是中國建筑史學(xué)觀念、價值觀念的重要環(huán)節(jié)。課程主要講授中國歷史上各個時期不同歷史階段的不同建筑類型，其目的是幫助學(xué)生了解不同地域、不同朝代、不同建筑類型的發(fā)生、演變和發(fā)展過程。

關(guān)于中國傳統(tǒng)木構(gòu)建筑的科學(xué)性，直接而具體的表現(xiàn)就在于其構(gòu)造的技術(shù)和方法。對于這部分的教學(xué)，很難通過單一的文字、圖片理論講述，將這種復(fù)雜的建筑活動轉(zhuǎn)化為可識別的視覺圖像更易于學(xué)生接受。endprint

重慶大學(xué)中國建筑史教學(xué)包括課堂教學(xué)和模型實做兩大環(huán)節(jié)。建筑營造實做訓(xùn)練目的是通過學(xué)習(xí)，以科學(xué)態(tài)度正確解讀中國傳統(tǒng)建筑圖樣、抄繪優(yōu)秀建筑測繪圖、完成古建筑各類模型的制作和實驗等任務(wù)，達到深入認(rèn)知古建筑，提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，增強實踐能力。教學(xué)要求通過看照片、識圖等教學(xué)環(huán)節(jié)了解古建筑圖紙表達的相關(guān)規(guī)范。

經(jīng)過摸索實踐，模型制作環(huán)節(jié)已漸成體系。課程中，要求學(xué)生將二維圖紙和照片還原為三維實體及計算機模型，較深入地了解和理解古建筑構(gòu)造體系，為開展建筑測繪現(xiàn)場教學(xué)、深層認(rèn)識中國傳統(tǒng)建筑打下基礎(chǔ)。

三、對建筑史教學(xué)的再思考

從建筑設(shè)計思維培養(yǎng)的角度，新時期建筑歷史與理論課程承擔(dān)著歷史理論思維培養(yǎng)、鏈接歷史智慧和設(shè)計思考兩大基本任務(wù)，并非簡單的史學(xué)講述。直接建立歷史理論同設(shè)計之間的應(yīng)用關(guān)系必然帶來操作上的疑惑。目前的建筑史學(xué)課程體系設(shè)置缺乏歷史建筑理論教學(xué)與歷史建筑設(shè)計教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)換。為此，古建筑測繪較好地起到了補充作用，但由于測繪對象不可控，以及實際教學(xué)操作的非同一性，學(xué)校這一教學(xué)環(huán)節(jié)的完成仍然依賴被壓縮為32個學(xué)時的中國古典建筑史課程。

（一）總整課程思路

為幫助學(xué)生總結(jié)、綜合和運用所學(xué)專業(yè)理論和技能，世界各國很多高校對畢業(yè)前的高年級學(xué)生開設(shè)了總整課程（Capstone courses）[3]。該課程是一個能夠給學(xué)生提供系統(tǒng)整理、深化四年所學(xué)知識的整合性實踐過程，主要目的在于提高實踐教學(xué)質(zhì)量?？傉n程在當(dāng)前國際工程教育認(rèn)證中發(fā)揮著重要作用。盡管國外總整課程通常在較高年級以各類實踐教學(xué)課程的形式出現(xiàn)，但由于其設(shè)置方式的突出特點，對主干課程的實踐教學(xué)都有直接的指導(dǎo)作用。

從教師的角度來看，總整課程的核心在于教學(xué)設(shè)計的合理性和教學(xué)評估的設(shè)定方法，這對于任何一門專業(yè)課程教學(xué)都具有積極的指導(dǎo)意義。

（二）互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下信息時代對歷史理論教學(xué)的影響利弊分析

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息無孔不入，信息渠道驟然增加，隨之而來的一系列問題不能忽視，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段有必要隨之調(diào)整，以避免教學(xué)體系僵化。

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)也為教師提供了大量可供利用的教學(xué)資源，但對學(xué)生造成了負(fù)面影響。由于學(xué)生對信息的識別力有限，專業(yè)學(xué)術(shù)信息準(zhǔn)確性不可控對學(xué)生準(zhǔn)確獲取知識造成影響，來自網(wǎng)絡(luò)的課程專業(yè)知識信息碎片化是另一大詬病。課堂上，學(xué)生利用手機搜尋出大量各式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料圖片，并快速瀏覽，但是否正確理解不得而知。

應(yīng)遵循人類認(rèn)知活動“森林——樹木——森林”的基本規(guī)律和方法，幫助學(xué)生建構(gòu)一套完整的認(rèn)知體系。事實上，碎片化的海量網(wǎng)絡(luò)信息對于大部分初涉者來講在短時間內(nèi)完成這一整體知識建構(gòu)有難度，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)中，基礎(chǔ)知識傳遞的準(zhǔn)確性、可靠性和知識內(nèi)容組織的體系化、結(jié)構(gòu)化在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)中極為重要。而更為重要的是，建筑史學(xué)講述的內(nèi)容仍然是未來學(xué)生生產(chǎn)實踐的重要實用性知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進一步建設(shè)更是刻不容緩。

（三）結(jié)合建筑史學(xué)教學(xué)體系，實現(xiàn)現(xiàn)有模型實踐教學(xué)的深化

1.目前傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題分析及擬采用的方法

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式單向的、靜態(tài)的描述，通過觸及實物來真實地體會歷史，理解歷史發(fā)展進程，是訓(xùn)練學(xué)生歷史思維設(shè)計的有效途徑。這是一個循序漸進的過程，需要整體教學(xué)設(shè)計的控制和成果質(zhì)量的把握，才能達到理想的教學(xué)效果。

在過去的教學(xué)中，雖然要求每一屆學(xué)生都進行實作訓(xùn)練，但由于缺乏教學(xué)理論支持和實例引導(dǎo)，沒有能夠形成理性的教學(xué)體系。

從學(xué)院總體的建筑史學(xué)教學(xué)體系來講，中國古典建筑史模型實作環(huán)節(jié)至少承擔(dān)著兩個方面的重要教學(xué)任務(wù)：一是對中國傳統(tǒng)營造匠作工藝的認(rèn)識和了解；另一方面是歷史建筑理論思維和歷史建筑設(shè)計思維的操作銜接，其間的空白需要實作環(huán)節(jié)來填補，而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量需要保證和提高。

模型環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中國傳統(tǒng)建筑技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高歷史建筑相關(guān)設(shè)計實踐水平有著推動作用，也是中國建筑史學(xué)課程作為工科專門史課程的特色所在。但目前開展的模型教學(xué)尚不能滿足學(xué)生對中國古代傳統(tǒng)建筑技術(shù)全面認(rèn)知的要求。本身已經(jīng)被嚴(yán)重壓縮的課時僅能滿足理論講述需求，使得模型教學(xué)只能以課外教學(xué)的形式進行。對于傳統(tǒng)中國古典建筑模型制作的特殊性，沒有專門的模型試驗室配置設(shè)施，傳統(tǒng)制作工具缺乏，學(xué)生不能體會傳統(tǒng)建筑制作的要領(lǐng)，尤其是傳統(tǒng)燙樣模型制作。

此外，目前學(xué)生在模型實作環(huán)節(jié)中使用的各式現(xiàn)代切割設(shè)備無法理解傳統(tǒng)營建的巧思，以斗拱模型制作為樣板，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的傳統(tǒng)制作工具是第一步，盡可能地全方位模擬傳統(tǒng)設(shè)計實作情形，通過生動的實際操作體驗，幫助學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)文化。

2.建筑理論、實踐、設(shè)計課程的良性互動需進一步展開

一直以來，團隊將古建筑測繪課程作為中國建筑史課程的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)土建筑設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，建筑文化遺產(chǎn)保護課程作為拓展環(huán)節(jié)，將中國建筑史教學(xué)延伸到歷史及理論課程群的相關(guān)環(huán)節(jié)，最大程度地發(fā)揮專業(yè)輔助教學(xué)的作用。但這種良性互動還有待進一步發(fā)展，以推動主干課程的特色化、多元化建設(shè)。

四、模型實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

嘗試將總整課程的教學(xué)思路用于中國古典建筑史教學(xué)，從理論和實踐兩方面整體提升教學(xué)效果，在不唯一的、因人而異的教學(xué)目標(biāo)下，建立具有持續(xù)改善機制的課程體系設(shè)置。尋求融合理論思考、歷史意識、設(shè)計制作、課堂討論、學(xué)術(shù)寫作等多元訓(xùn)練在內(nèi)的課程教學(xué)方法，力求幫助學(xué)生去理解在特定語境、特定社會技術(shù)經(jīng)濟文化條件下建筑的生成，還原中國建筑的時代價值和意義，達到對中國建筑史教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知和實踐領(lǐng)域的深度感受，實現(xiàn)建筑文化傳承從傳統(tǒng)建筑教學(xué)到建筑傳統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)換。

（一）新課程目標(biāo)設(shè)定

新常態(tài)背景下結(jié)合社會需求設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)：從傳統(tǒng)建筑教學(xué)到營造傳統(tǒng)的傳承，以思維觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，結(jié)合國際工程教育的先進手段和方法，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，探討新時期中國古典建筑史教學(xué)優(yōu)化途徑與方法，目的在于提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)真正具有中國性的建筑師。endprint

借鑒總整課程教學(xué)思路，搭建新平臺，進行中國古典建筑史課外系列課題教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)新時期教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的探索，提高原有模型實踐教學(xué)質(zhì)量，彌補現(xiàn)有建筑史學(xué)教學(xué)體系在理論課程和設(shè)計課程教學(xué)轉(zhuǎn)化上的不足。

（二）以課程目標(biāo)為核心，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置

1.傳統(tǒng)營造設(shè)計思維的灌輸

中國傳統(tǒng)文化的要旨體現(xiàn)在傳統(tǒng)哲學(xué)理念中，本質(zhì)上可以被理解為一種思維方式。傳統(tǒng)建筑設(shè)計通過對傳統(tǒng)建筑中形象和意象的把握，傳達文化社會的哲學(xué)理念，這是一種中國特有思維方式的表達，是中國傳統(tǒng)建筑設(shè)計的核心。這種設(shè)計思想的傳遞也是對建筑歷史的詮釋，是對建筑傳統(tǒng)的深刻演繹，因此，通過以傳統(tǒng)哲學(xué)為起點的設(shè)計操作，將傳統(tǒng)意象的設(shè)計方法嵌入學(xué)生大腦，成為其設(shè)計思想的有機組成，實現(xiàn)“傳統(tǒng)建筑”教學(xué)之后的“建筑傳統(tǒng)”傳承。

2.傳統(tǒng)設(shè)計過程的體驗

燙樣是中國傳統(tǒng)營造設(shè)計中的重要設(shè)計手段，為建筑設(shè)計模型。文獻記載中用于建筑設(shè)計的燙樣最早出現(xiàn)于隋朝[4]。中國重要傳統(tǒng)建筑的設(shè)計過程就是燙樣+調(diào)整的過程。這在今天看來仍不失為一種先進的設(shè)計方法，指導(dǎo)學(xué)生依照相關(guān)文獻模擬制作建筑燙樣，有助于學(xué)生理解和更加深入地意識到中國傳統(tǒng)營造的理性和科學(xué)性，理解燙樣對古代建筑師的意義和作用，主動接受建筑傳統(tǒng)文化。

3.傳統(tǒng)材料的其他可能

以往教學(xué)只涉及了木材的使用，而忽視了中國傳統(tǒng)營造中常用的磚、竹、石、土等建筑材料。嘗試使用這些富有生命力的材料，將有助于學(xué)生了解中國傳統(tǒng)營造的多樣性，豐富設(shè)計手段和設(shè)計素材，更好地為建筑設(shè)計服務(wù)。

4.傳統(tǒng)匠作工具的理解和使用

包括了解掌握中國古典建筑傳統(tǒng)營造施工的基本原則、流程、技法、材料；掌握加工設(shè)備、工具、附件的工作原理和使用方法，以及安全操作規(guī)程，領(lǐng)悟前工業(yè)時代傳統(tǒng)匠作的效果。

模型制作環(huán)節(jié)涉及模型制作指導(dǎo)和傳統(tǒng)營建工具庫建設(shè)兩部分。過去的模型制作單一，注重制作對象造型尺寸的理解和把握，忽視了中國傳統(tǒng)建筑的營造過程。為了引導(dǎo)學(xué)生理解和關(guān)注傳統(tǒng)營建過程作為建筑類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存續(xù)的重要性，聘請民間匠師作指導(dǎo)，為傳統(tǒng)民間營造技藝和文化在高雅的學(xué)術(shù)殿堂謀求一席之地。

（三）課程設(shè)計與安排

教學(xué)時段選擇依托主體課程進度安排課外實作內(nèi)容，力求形成體系化的教學(xué)組織，并根據(jù)課程進度進行課程成果展覽，有計劃邀請相關(guān)教師及項目教師參加課外實作課程成果評定，積極與校外機構(gòu)聯(lián)系參觀傳統(tǒng)建筑施工現(xiàn)場，提供直觀了解傳統(tǒng)工具、工藝、材料的機會，課程設(shè)計與安排如表1所示。

五、教學(xué)評估機制設(shè)置優(yōu)化

（一）主要特色

借鑒總整課程的評價方法，調(diào)整現(xiàn)有模型實做課程單一的評估方式，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間點進行教育目標(biāo)的衡量。評估內(nèi)容包涵評估方式、評估內(nèi)容、評估人員和教學(xué)反饋4個方面，目的在于對學(xué)生成績、能力提升及教學(xué)效果進行客觀準(zhǔn)確評價，同時也為教學(xué)課程持續(xù)改善提供保障。

（二）評估指導(dǎo)機制設(shè)定是保障課程有效完成的重要手段

評估方式可以多種形式展開，包括舉辦展覽、組織競賽等，以此獲得教師評價、同行評議和學(xué)生自評。評估內(nèi)容包括口頭報告的表述、書面報告的撰寫、實物制作的成品等。評估人員由授課教師和校內(nèi)教師組成的校內(nèi)課程委員會，以及由匠師和古建專業(yè)相關(guān)設(shè)計師組成的咨詢委員會組成，這種組合方式為學(xué)生和教師多方聽取意見提供了可能。此外，還要注重教學(xué)反饋，由學(xué)生進行個人學(xué)習(xí)情況自評，并給出教學(xué)設(shè)計評價及建議，具體內(nèi)容如表2所示。

六、結(jié)語

中國建筑史課程是建筑學(xué)專業(yè)教育中重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將課程總整思路與中國古典建筑歷史教學(xué)結(jié)合進行課程教學(xué)優(yōu)化，一方面，解決了課時不能滿足教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實問題；另一方面，通過建立一整套有明確目標(biāo)的課外訓(xùn)練內(nèi)容，彌補了建筑史學(xué)整體教學(xué)體系中理論與設(shè)計實踐之間的空隙與不足，提升了學(xué)生的建筑史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為建構(gòu)更加完善的史學(xué)知識體系提供了可能。遵循“因才施教”原則，在幫助學(xué)生完善史學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚中國建筑文化傳統(tǒng)，樹立正確的、有中國特色的建筑價值觀和社會觀。

參考文獻：

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