關注職高潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化教育工作

魯晶晶

摘 要：在職業(yè)高中的教育過程中，如何與學生保持良好的師生關系，提高學生學習的積極性，是教師應該重視的問題。職高的學生，相對來說，基礎較差，動手能力不強，注意力也不夠集中，學習習慣不夠良好。在現(xiàn)有的升學體制下，中職生產(chǎn)生了各種各樣的思想問題。教師必須進行恰當?shù)亩ㄎ?，對學生進行有目的、有選擇的教育，讓學生在職高的學習生涯中重新對自己定位，重拾自信，為將來更好地融入社會做好準備。

關鍵詞：潛質(zhì)生；轉(zhuǎn)化；師生關系；班隊課

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.005

“潛質(zhì)生”不同于“差生”“后進生”?！皾撡|(zhì)生”一詞的產(chǎn)生體現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變和對人潛質(zhì)發(fā)展的重視，蘊含了廣大教師的溫情和期望。因此，“潛質(zhì)生”可以這樣定義：廣義上是指有潛質(zhì)的學生；狹義上，指某些學科學習上存在困難或問題的學生，或指思想覺悟低、經(jīng)常犯錯的學生。作為教育者，作為學生生命成長的指導者和引路人，教師應該關注學生的成長。

首先分析下潛質(zhì)生形成原因：

“潛質(zhì)生”形成的原因是多方面的、復雜的、長期的。在一個班級中，總是會存在著或多或少的潛質(zhì)生。特別是在職高的學生中成績參差不齊，相對基礎比較薄弱。平時注意力不夠集中，學習習慣差。而有些壞習慣并不是一天養(yǎng)成的。這些學生又都處在十六七歲的青春期，比較有個性。有時候又會對自己的學習和思想道德方面有著一定的消極的想法。所以對于潛質(zhì)生，教師需要更多地給予關注和關心。

其次要做好潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化工作，可從幾方面做出努力。

一、尊重潛質(zhì)生，合理引導

對某些學科學習有困難的潛質(zhì)生，往往心理會很敏感。某位教師所教的學科沒有學好，教師嚴厲管教，都會讓潛質(zhì)生反感，甚至不愿接觸這門學科。這時，教師應該尊重潛質(zhì)生的興趣選擇。

教師要與學生多談心、多交流、多溝通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。教師在理解的基礎上進行合理的引導，尊重他們，使他們在愛的溫暖中看到學習的希望，充滿生活的樂趣。而教師作為中小學生健康成長的引領者，學會從健康成長和心理教育角度看待學生的問題行為。

教育嘗試證明，只有建立良好、平等的師生關系，潛質(zhì)生才可能接受教師。將被動轉(zhuǎn)化為主動，學生才愿意聽教師指導。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生過程中，教師要做到以情動人，有愛心，有耐心，千萬不要中途放棄。走進他們的心，對他們進行諄諄教導。不能一遇到問題就只想著怎樣讓他改正。教師應該尊重學生，傾聽學生的心聲，正所謂“十年樹木，百年樹人”，只有這樣，潛質(zhì)生才能有信心。

二、關愛潛質(zhì)生，用心教育

教育是充滿感情的事業(yè)。沒有愛心，就沒有教育。教師要以寬廣的胸懷面向潛質(zhì)生，給每個潛質(zhì)生以坦誠、熱情、無私的愛。殊不知，有待進步的學生總有他可取的一面。所以，對潛質(zhì)生要愛護、關心、幫助，鼓勵和激發(fā)他們的學習興趣。并與他們建立和睦的關系，使學生消除恐懼心理，感到教師的和藹可親。大多數(shù)潛質(zhì)生學習成績差，教師不可歧視他們，要讓他們感到自己并不是無藥可救的，是可以通過努力而進步的。

同時，要從側(cè)面了解其活動的環(huán)境和背景。了解其小學、初中時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展變化過程、成長經(jīng)歷等等。只要我們?yōu)檗D(zhuǎn)化工作掌握了第一手資料，就能針對不同類型的“潛質(zhì)生”，采取不同的轉(zhuǎn)化策略及手段。

小俞是一位來自山區(qū)的孩子?；顫姡_朗，對教師也很有禮貌。但是平常上課愛做小動作，不愛學習，虛榮心強，經(jīng)常違反校紀校規(guī)，學習基礎也是非常的差。教師仔細了解了他的家庭情況，這類學生自尊心強，在家嬌生慣養(yǎng)，受不了批評，卻渴望能得到關注和尊重。一旦正面沖突，他會表現(xiàn)得很暴力，很不合作。所以針對他的特點，教師一定要冷靜，課下要耐心細致、推心置腹地同他談心，要他真正認識到自己的錯誤并且改正。如果只是單純地讓他們口頭檢查自己的錯誤，從根本上講不能達到真正的教育效果，反而會使?jié)撡|(zhì)生對教師敬而遠之，或退避三舍，有時甚至會嫉恨教師。即便是被當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱教師身份的行為，教師也應不失長者風度，心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

通過一年的相處，小俞比以前進步了，雖然偶爾也會犯錯誤，但他馬上會認識到，主動到教師這里來承認錯誤，和教師溝通。

關心自己的學生，了解潛質(zhì)生問題發(fā)生的原因。通過了解學生來贊揚他們的優(yōu)點，讓他們樹立信心。適當?shù)馁潛P對他們來說也不失為鼓勵，特別是當他們有了進步，即使只有一丁點兒，也要給予充分肯定，教師要不時給他們打氣，鼓起他們的勇氣，讓他們丟掉包袱，輕裝前進。同時，也要使他們明白，書本知識固然重要，但更重要的是與人的交往與溝通的能力。

三、耐心對待，重視潛質(zhì)生心理

潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，不可能在短期內(nèi)取得成效。所以，教師對潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化要有耐心。只有教師有耐心， 潛質(zhì)生才能有信心。有的潛質(zhì)生逆反心理較強，教師對其轉(zhuǎn)化可能花了很多時間，但見效卻很慢。這時教師不要著急，要有耐心，采取正面教育和談心交友的方法，漸漸地消除其心理障礙。

小王是個性格內(nèi)向又膽小的學生。記得開學的第一天，教師順手把班級的鑰匙交給坐在第一排的她，讓她先暫時保管下。結(jié)果她直接拒絕了。后來在接觸過程中教師了解到，她的母親早逝，她由親戚一手養(yǎng)大。所以，造就了她膽小怕事，做事情拖沓，沒有自信心的習慣。這時，教師告誡其他同學不要嬉笑她，教師以身作則，或含笑示意，或順著她的意思幫助她說出來，使她有勇氣站起來發(fā)言，有信心把話說清楚、說連貫。然后通過生活上的事例來曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“教師關心幫助我，愛我”的溫暖，從而恢復了自尊心。在教師地慢慢開導下，她開始慢慢嘗試著自己主動做一件事情，主動去承擔責任。endprint

教師的教育教學過程，是教師的再創(chuàng)造過程。教師，本身就是一部活生生的教科書，一部非常生動、非常豐富、非常深刻的、生活化的教科書。教師只有對學生的心理了如指掌，想學生所想，想學生所疑，想學生所難，耐心對待，才能真正讓學生接受你，愿意與你更好地溝通。

四、重視班隊課對潛質(zhì)生的作用

職高生，在現(xiàn)有的升學體制下好多都被認為是“失敗者”，甚至學生自己也認為是這樣的。他們從初中學校上來時，相當一部分學生長期生活在批評和被比較的過程中，心理“失敗”的陰影一直籠罩著他們。

班隊課是讓學生展示自己、證明自己的平臺。一堂好的班隊課不僅可以凝聚學生的心，而且可以更好地讓每個學生有上臺鍛煉的機會。

在初中的課堂上，教師們可能更多地關注那些優(yōu)秀、出色的學生，而往往忽視了那些躲在角落的孩子。班隊課就是一個很好的契機，讓學生展示自己，哪怕他第一次膽怯，害怕，甚至抗拒。

為此，教育者應該設計一系列有針對性的活動，讓學生克服自卑，喚起自信，努力提高職高學生的自我有效感。比如新學期開展“2017，我的夢想……”系列活動，讓學生特別是潛質(zhì)生正視自己在新的學期里的計劃。然后讓每個學生上臺來展示自己的夢想，不限定時間。對每一個按學號上臺演講的學生進行掌聲鼓勵，從而使?jié)撡|(zhì)生放下心理負擔，培養(yǎng)他們的自信心。第一次上臺，許多學生都小心翼翼地講了自己的目標。但是臺下的學生還是給了每位熱烈的鼓掌給予鼓勵。他們的弱弱的眼神突然有了光彩。在下一次的班隊課一個自我展示的環(huán)節(jié)中，你會注意到他們的發(fā)言更響亮了，講話內(nèi)容更多了。他們開始對自己有了信心。學生在這愉悅放松的氛圍中，變得更加開朗，也更加容易溝通。這是普通的課堂教育所無法替代的。那么，接下來教師的思想工作就可以更好開展了。

潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。教師要從學生的思想實際出發(fā)，制訂合理的教育轉(zhuǎn)化計劃。在生活中多關心他們，在學習上多幫助他們，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情，建立良好、平等的師生關系，采用多種形式，讓潛質(zhì)生找回自信，展示自我。這項工作是艱苦而漫長的，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對潛質(zhì)生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使他們保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固潛質(zhì)生良好的行為習慣。

參考文獻：

[1] 唐躍，譚鍇.潛質(zhì)生教育的幾點思考[J].當代教育論壇，2006 （16）.

[2] 李良.基于職高教育的一些思考[J].中學教學參考，2015 （15）.endprint