初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究

張雪梅+王春玲

【摘要】在一定程度上，班級氣氛的好壞，直接影響著班集體凝聚力的高低。良好的班級氣氛，能夠為班級學生提供良好的學習環(huán)境，能夠為學生的成長做好環(huán)境保障。那么，在初中時期，是學生學習的關鍵時期。班主任應當充分的發(fā)揮正面的領導行為，來營造出和諧的班級氣氛。從而培養(yǎng)初中學生良好的性格，讓學生能夠在和諧的班級氣氛中，進行學習與思考，促進學生綜合素質與能力的全方位提升。

【關鍵詞】初中班主任 領導行為 班級氣氛 關系

初中教學時期，對于學生整體的學習與成長經歷來說，起著承上啟下的重要作用。學生良好的學習意識與能力、良好的性格與品德，都是在這一時期逐漸的養(yǎng)成與發(fā)展起來的。在初中校園內，通常都是以年組為單位進行班級的劃分，每個班級都配備一名班主任。班級的所有事宜都由班主任來領到與操辦。而由于每個班級的班主任都不同，他們在班級的管理風格與班級氣氛的打造上都有著一定的區(qū)別。而針對班級管理風格，能夠劃分為三種班級類型。即放任型班級、專制型班級、民主型班級。而這三種不同的班級管理類型，在一定程度上就會直接形成三種不同的班級氣氛。無論是三種班級管理類型，還是三種班級氣氛，都離不開初中班主任的領導行為。因而，初中班主任的領導行為與班級氣氛有著內在的聯系。而初中班主任要想營造出最好的班級氣氛，就需要深度研究二者之間的關系。從而以高姿態(tài)的班主任領導行為，來打造出最適宜初中學生成長與學習的班級氣氛，促進學生綜合素質與能力的提升。

一、以班級類型為依據深度研究初中班主任領導行為與班級氣氛的內在聯系

1.放任型班級

放任型班級的主要特點，是班主任對于營造班級氣氛嚴重忽視。在日常的班級管理中，班主任并設立班集體目標，也不打造班級榮譽感氣氛，整體上對學生的學習支持力度呈現著嚴重不足的狀態(tài)。以初中學生的每次期中考試為例，班主任不會因為某個學生成績下滑，而進行一對一教導或者談話。針對任課教師日常所反應的學生學習問題，也不進行綜合性的分析與研究，更無相應的解決策略。在班級紀律的管理上，班主任管理過于松弛。任課教師在課堂上講授知識時，學生在下面竊竊私語的現象極為常見。這不僅會影響任課教師的正常授課，也會導致班級集體的成績逐漸下滑。這類放任型的班級，班主任無論對于學生的學習還是生活管理，都過于松懈，給予學生放任自如的空間。導致班級氣氛過于活躍，甚至逐漸成為一盤散沙，不利于學生學習成績的提升。

2.專制型班級

專制型班級的主要特點，就是班主任在日常的管理中比較嚴格，導致班級的整體氣氛一直處于緊張的狀態(tài)。以初中的晚自習為例子，晚自習是初中學生自主學習的時間。但是，班主任為了能夠有效的利用學生在學校的學習時間，就委派一些主科教師去給學生加課，把本應該屬于學生自主學習的時間無情的占用。初中學生，已經經歷了一天的學習生活，本想利用最后的晚自習時間來吸收一天所學的知識。而正當學生的身心處于乏累的狀態(tài)下，班主任再強加給學生一些課程，就會導致學生不僅不能夠有效的利用晚自習時間去溫故而知新，還不能夠做到預習第二天的課程。雖然，班主任原本的出發(fā)點是為了學生能夠掌握更多的知識。但是，并沒有考慮到學生身心的真實狀態(tài)，也沒有切身的站在學生的角度來想。因而，常常會導致學生產生一些抵觸情緒。最終，導致班主任在晚自習所增設的課堂教學內容，失去了實際的教學意義，并實質的效率。

當然，專制型班級的班主任，不單單只在督促學生學習上較為嚴格，在生活方面也是極為嚴格的。以專制型班級學生發(fā)生打架行為為例。小剛和小浩同學因為生活上出現了一點小摩擦，而在班級發(fā)生了打架行為。班主任知情后，直接把兩名學生的家長請到學校來。家長來到學校后，面對著嚴厲的班主任，只能夠在眾目睽睽之下去訓斥自己的孩子。這一行為舉動，嚴重損害了學生的自尊心。而班主任的這一處理方式，也不利于建立起和諧的班級氣氛。在對于學生的引導與班級的管理上，過于苛刻、嚴厲，給予學生過多的束縛。導致學生的自我空間逐漸被侵占，對班主任會產生一定的反感情緒。這不僅影響整個班級良好氣氛的構建，還不利于初中學生學習成績的提升與身心的健康發(fā)展。

3.民主型班級

民主型班級的主要特點，是班主任比較主張民主化管理，在班級氣氛的營造上呈現著和諧的民主化氣息。例如，班主任在每個月底都會抽出一節(jié)課的時間，，來進行工作進展總結匯報交流會。班主任給予學生充足的話語權，讓學生各抒己見、暢所欲言。在整個班會環(huán)節(jié)，班主任都主張與學生進行互動交流，于學生共同研究學習與生活方面的民主化管理進展情況，共同研究不足之處與改進措施。尤其針對一些客觀問題時，班主任把學生分成各個小組，讓學生展開激烈的討論與研究。從而讓學生切實的參與到班級管理當中，讓學生充當重要角色，班主任只是輔助性管理。這類民主型班級，能夠真正的讓學生發(fā)揮民主作用，以學生為主體進行民主化班級管理。極大的提升學生參與班級學習與生活管理的積極性，師生之間都能夠站在對方的角度來看問題，能夠切實的將班級管理好，營造出和諧的班級氣氛。從而建立起師生之間和諧的關系，給學生創(chuàng)造了最佳的班級學生氣氛。

二、營造優(yōu)質班級氣氛的可行性措施

首先，初中班主任應當從自身上著手了解與分析，以實際的教學要求為依據，總結自己在領導班級過程中，存在的問題與不足之處。從而制定相應的彌補措施，以科學地、正確地領到行為，來營造出和諧的班級氣氛。讓學生能夠在愉快、輕松的班級氣氛中學習。

其次，在班主任在班級中行駛領導與管理權時，學生是其主要的對象。因而，班主任除了要分析自身的不足與問題之外，還應當與學生增加互動交流。讓班主任與學生之間的距離感逐漸縮小，提升班主任領導角色的親和力。同時，班主任也能夠切實的體味到學生所想與所需。讓班主任與學生都能夠站在對方的角度來看問題，來領導與管理班級。無論是班主任的行為，還是學生的行為，是要是對班級有利的行為，都可以作為班級管理的重要措施。從而構建起和諧、輕松、愉快的班級氣氛。

再次，初中班主任，應當按照初中整體教學任務的要求，來對班級集體每門學科的學習目標，進行實時的規(guī)劃。同時，初中班主任還應當結合初中學生的心理特征與學習特點，為學生勾勒出和諧的班級氣氛框架。并與學生一起努力，不斷地優(yōu)化這一班級氣氛框架。從而有效的凝聚班級集體的力量，團結一心的打造和諧、舒心的班級氣氛。

最后，初中班主任，應當結合每段教學實際的現實需求，進行班級管理上的創(chuàng)新。善于借鑒一些先進的班級管理理念與手段，結合自身班級的具體情況，適當的將這些先進的班級管理理念與手段融入到自己的班級管理中。從而不斷的提升自己的班級領導與管理能力，讓自身的班主任行為逐漸規(guī)范化、科學化。打造出最適宜初中教學與學習的班級氣氛，為學生提供高質量的學習環(huán)境。

三、結語

綜上所述，初中教學階段對于學生的學習與成長來說，都是至關重要的階段。在這一環(huán)節(jié)，初中班主任扮演著重要的班級領導與管理角色，班級氣氛是學生學習的重要場所。因而，需要深度研究其自身領導行為與班級氣氛的內在關系。從而不斷規(guī)范化自身的領導與管理行為，打造出和諧的班級氣氛，讓學生能夠在高質量的班級氣氛中學習。

參考文獻：

[1]潘洪鵬.初中班主任領導行為與班級氣氛的關系探索[J].好家長，2016，（24）：140.

[2]鄒振華.探索初中班主任領導行為與班級氣氛的關系[J].新校園，2017，（01）：184.endprint