PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

符麗娜

（江蘇省丹陽市人民醫(yī)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

符麗娜

（江蘇省丹陽市人民醫(yī)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

目的探討在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)過程中，觀察PBL+CBL+多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法選擇我校2015年01月～2016年02月60名護(hù)生為實(shí)驗(yàn)對象，憑借數(shù)字奇偶法將其分為對照組和觀察組，各30例。對照組在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)期間，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)期間，應(yīng)用PBL+CBL+多媒體教學(xué)模式。最終對護(hù)生考核成績的差異進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果與對照組護(hù)生考核成績比較，觀察組護(hù)生考核成績得以顯著提高（P＜0.05）。結(jié)論在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)過程中，有效應(yīng)用PBL+CBL+多媒體教學(xué)模式展開，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)興趣的提高可以做出充分保證，對于臨床護(hù)理思維能力的提高可以做出充分保證，最終使得護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

PBL；CBL；多媒體教學(xué)模式；外科護(hù)理學(xué)；見習(xí)教學(xué)

對于外科護(hù)理學(xué)而言，其表現(xiàn)出較為顯著的應(yīng)用性以及實(shí)踐性，其注重于理論與實(shí)踐雙方面進(jìn)行。在力求學(xué)生在完成實(shí)際理論知識學(xué)習(xí)后，于具體實(shí)踐過程中可以做到有效運(yùn)動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及職業(yè)能力的提高可以做出充分保證[1]。本文將確定最佳模式開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)工作作為研究目的，以此說明PBL+CBL+多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

1、資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2015年01月～2016年02月60名護(hù)生作為本次對象；憑借數(shù)字奇偶法對本次研究護(hù)生展開分組；對照組（30名）：男1名，女29名；年齡分布范圍為22歲～24歲，平均年齡為（23.13±0.25）歲；觀察組（30名）：男2名，女28名；年齡21～24歲，平均年齡（23.19±0.23）歲。兩組護(hù)生性別、年齡對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)期間，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法；觀察組在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)期間，應(yīng)用PBL+CBL+多媒體教學(xué)模式。對照組首先展開分組操作，完成后安排帶教教師1名展開教學(xué)工作，在具體教學(xué)過程中，主要通過演示及講授相結(jié)合的方法展開。于病床旁，帶教教師根據(jù)臨床病例，就具體的治療方法、臨床病癥表現(xiàn)及護(hù)理方法幾方面展開講解，并且針對相關(guān)的護(hù)理操作進(jìn)行積極演示。此外就患者的典型癥狀表現(xiàn)以及體征表現(xiàn)，要求學(xué)生需要認(rèn)真觀察，針對教師的具體示范操作加以認(rèn)真觀察，之后通過對病歷進(jìn)行查閱以及對病史進(jìn)行詢問后，就內(nèi)心疑問加以提出。最終教師分別對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分配，就本組患者的護(hù)理措施以及護(hù)理計(jì)劃等，安排各個小組認(rèn)真展開討論[2]。觀察組具體如下。

1.2.1 對典型病例資料展開收集工作以及整理工作等

針對典型病例，安排醫(yī)院合理完成資料收集工作，并且合理完成案例庫的整理工作，主要體現(xiàn)為患者的體格檢查結(jié)果、患者的個人健康史以及患者輔助檢查資料等情況。之后對于收集的典型病例資料，帶教教師對其施以進(jìn)一步整理，之后合理完成視頻資料的制作，最終保證多媒體資料有效形成[3]。

1.2.2 合理開展具體的教學(xué)工作

在具體教學(xué)期間，有效利用PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式開展，具體為：在準(zhǔn)備具體開展教學(xué)工作前7天，將準(zhǔn)備好的教案對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并且就即將開展見習(xí)工作的幾項(xiàng)內(nèi)容提出問題，保證學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。于教學(xué)過程中，將典型病例作為中心，學(xué)生認(rèn)真展開討論工作以及小結(jié)工作，最終教師統(tǒng)一完成點(diǎn)評工作。主要利用多媒體于課堂上展開教學(xué)，保證對于疾病的關(guān)鍵以及重點(diǎn)可以有效呈現(xiàn)，并且對于教學(xué)的連貫性可以做出有效保證，從而對于學(xué)生內(nèi)心的諸多問題可以有效解決，在具體開展教學(xué)過程中，可以有效體現(xiàn)出將學(xué)生作為主體，將教師作為主導(dǎo)[4]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

同對照組護(hù)生考核成績比較，觀察組護(hù)生考核成績得到顯著提高（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)生考核成績對比（±s，分）

表1 兩組護(hù)生考核成績對比（±s，分）

組別 n 理論知識 病例分析教學(xué)前 教學(xué)后 教學(xué)前 教學(xué)后觀察組 30 41.39±4.63 50.13±2.85 20.53±3.07 32.69±3.07對照組 30 42.39±4.25 45.61±3.25 21.33±3.03 26.65±3.25 t 0.871 5.727 1.016 7.400 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

3 討 論

當(dāng)前因?yàn)獒t(yī)學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出一定程度的增多，選擇傳統(tǒng)方法完成見習(xí)教學(xué)工作，對于學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)需求無法進(jìn)行有效滿足。對此針對有效教學(xué)資源的充分利用，以將教學(xué)質(zhì)量有效提高，并且使得護(hù)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣有效提高表現(xiàn)出顯著價值[5]。

作為專業(yè)性極強(qiáng)的一門學(xué)科，外科護(hù)理學(xué)在開展過程中，注重將理論知識同科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。但是因?yàn)檎n時限制以及見習(xí)時間較短等系列因素的影響，使得在具體教學(xué)期間表現(xiàn)出系列問題。在開展具體教學(xué)期間，有效應(yīng)用PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式，對于理論知識同科學(xué)實(shí)踐二者可以做到有效結(jié)合，對于典型病例圖像等通過多媒體可以進(jìn)行充分展示，從而將學(xué)生的記憶力以及理解力顯著提高，使得見習(xí)教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。此類模式在教學(xué)過程中的充分應(yīng)用，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣得以顯著提高。在課堂討論期間，對于完成設(shè)計(jì)的問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行步步引導(dǎo)，之后保證學(xué)生就具體的護(hù)理方法以及護(hù)理問題認(rèn)真展開問題的分析工作，最終研究具體的解決措施，并且在此過程中，就重要的知識點(diǎn)可以認(rèn)真展開疏理工作，最終使得學(xué)生具有的護(hù)理思維能力得以顯著提高[6]。

本次研究中，應(yīng)用PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)工作的觀察組護(hù)生，同應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)工作的對照組護(hù)生比較，同對照組護(hù)生考核成績比較，觀察組護(hù)生考核成績得以顯著提高（P＜0.05），有效證明PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式的臨床應(yīng)用價值。

綜上所述，臨床在開展外科護(hù)理學(xué)見習(xí)教學(xué)工作期間，合理應(yīng)用PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)模式，對于護(hù)生臨床護(hù)理思維能力的培養(yǎng)可以奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的提高可以奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對于相關(guān)知識的掌握程度以及理解程度可以有效提高，對于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終使得知識的運(yùn)用能力顯著提高。

[1] 賈小英,鄧海艷,黃紅玉.PBL、CBL與網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)合教學(xué)模式在外科護(hù)理見習(xí)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,7(05):68-70.

[2] 林樹森,楊鈺杰,李喜春,等.血管外科見習(xí)中應(yīng)用PBL結(jié)合CBL多媒體教學(xué)的研究探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016,2(12):129-131.

[3] 符 浩,陳選才.多媒體技術(shù)聯(lián)合CBL教學(xué)模式在泌尿外科臨床見習(xí)中的應(yīng)用[J].中國病案,2016,5(03):82-83+96.

[4] 李承龍,徐國綱.PBL+CBL聯(lián)合多媒體教學(xué)在血管外科見習(xí)中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2015,1(33):162-164+168.

[5] 黃紹金.PBL教學(xué)方法在外科護(hù)理學(xué)預(yù)見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,3(04):102-104.

[6] 黃紹金.以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)預(yù)見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2013,5(04):57-59.

R-4；G434

B

ISSN.2096-2479.2017.50.203.02

張 鈺

符麗娜（1981-），女，江蘇丹陽人，本科，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教學(xué)工作