混齡班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索

張麗霞

(江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)，江蘇常州 213000)

混齡班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索

張麗霞

(江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)，江蘇常州 213000)

混齡環(huán)境下，同個(gè)班級(jí)群體中個(gè)體間年齡差異最大可達(dá)二十多個(gè)月，給區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。我們關(guān)注混齡環(huán)境下兒童的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，通過規(guī)劃自主的區(qū)域空間，支持混齡主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過提供分層的、開放的材料滿足混齡幼兒的不同需求；通過合理擺放材料支持混齡幼兒有序取放，以期給混齡教育的實(shí)踐者以經(jīng)驗(yàn)借鑒。

混齡；主動(dòng)學(xué)習(xí)；區(qū)域環(huán)境

引 言

當(dāng)前，很多孩子是獨(dú)生子女，缺乏朋友交往環(huán)境，缺乏與兄弟姐妹相處的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，互助、關(guān)心等良好的社會(huì)品質(zhì)嚴(yán)重缺失。我園自2013年開展混齡編班的實(shí)踐研究，將兩個(gè)不同年齡段的幼兒按照1∶1的比例進(jìn)行混齡編班，希望混齡環(huán)境下的共同生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，能夠讓幼兒之間的混齡交往成為一種常態(tài)，增加孩子異齡互動(dòng)的體驗(yàn)。然而，混齡編班必須創(chuàng)設(shè)能夠支持不同齡幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境必須滿足以下幾個(gè)條件：能夠滿足不同年齡幼兒的游戲需求；能夠支持不同年齡幼兒的多元發(fā)展；能夠促進(jìn)不同年齡幼兒的異齡互動(dòng)?；谝陨先矫娴乃伎迹覀冮_始了對(duì)混齡班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的探索。

一、規(guī)劃自主的區(qū)域空間，支持混齡幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

高控的教室空間是將幼兒的座位固定在教室的中心位置，便于教師對(duì)幼兒的集中管理。然而，混齡環(huán)境下幼兒的自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)開放、自主的環(huán)境。我們根據(jù)學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境，將原來高控型的教室空間調(diào)整為小型多維的區(qū)域空間，將整個(gè)教室空間規(guī)劃為：積木區(qū)、娃娃家、讀寫區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)、沙水區(qū)六大區(qū)域，兼顧四大游戲類型(即探索游戲、建構(gòu)性游戲、表演游戲、規(guī)則游戲)以及健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。

為了讓教室空間規(guī)劃科學(xué)合理，我們首先繪制了班級(jí)區(qū)域設(shè)計(jì)圖，在確?？茖W(xué)合理的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體布置，做到因地制宜，同時(shí)滿足以下一些區(qū)域創(chuàng)設(shè)原則：娃娃家和積木區(qū)相鄰，便于幼兒將兩個(gè)區(qū)域的游戲進(jìn)行串聯(lián)互通，比如將娃娃家的娃娃等拿到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行扮演；沙水區(qū)和藝術(shù)區(qū)相鄰；藝術(shù)區(qū)和沙水區(qū)靠近水源，便于幼兒清洗和取水；讀寫區(qū)靠近光源，且相對(duì)安靜。環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨舒適，讓幼兒感受到教室中每個(gè)游戲空間都是具有吸引力的?？臻g的變化把教室的所有空間都還給了孩子的游戲。

二、提供適宜的游戲材料，滿足混齡幼兒的多元需求

1.提供分層的材料

混齡群體中，尤其是小大混齡班，幼兒的身高、能力、經(jīng)驗(yàn)等存在很大，需要提供分層材料支持其游戲、學(xué)習(xí)。

(1)高低結(jié)合的家具，滿足不同身高孩子的需求。我們?yōu)橛變禾峁└叩筒煌淖酪?、架子、柜子等，并根?jù)年齡特點(diǎn)將小班幼兒常用的材料擺放在柜子的中層和下層，把適合大班孩子的物品擺放在最高層。

(2)梯度分層的材料，滿足不同水平孩子的需求。我們?cè)谟^察中捕捉不同能力孩子的需求，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架，支持他們朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。梯度分層體現(xiàn)在操作能力、智力水平、生活技能等多個(gè)方面。比如，在探索區(qū)為孩子提供的拼圖，可以有6塊、12塊、24塊等不同難度的，便于幼兒根據(jù)能力進(jìn)行自主選擇；在建構(gòu)區(qū)提供的參考圖片，可以根據(jù)不同年齡段幼兒的建構(gòu)水平多元提供，還可以為小年齡段幼兒提供便于搬運(yùn)的運(yùn)輸小車，給中大班孩子提供有挑戰(zhàn)性的輔助建構(gòu)材料。

2.提供低結(jié)構(gòu)、低加工的材料

固化的、高結(jié)構(gòu)的游戲材料顯然無法滿足所有孩子的需求，開放的低結(jié)構(gòu)材料能夠有效支持不同年齡幼兒探索的需求。盡量減少材料的加工程度，賦予孩子更多的探索創(chuàng)想空間。不固定區(qū)域內(nèi)材料的具體功用，不預(yù)設(shè)固定的玩法，不規(guī)定材料使用的范圍和場(chǎng)所，允許跨區(qū)域使用。

3.提供種類多樣、數(shù)量充足的材料

混齡群體中，幼兒之間有時(shí)易發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。究其原因，材料投放的種類和數(shù)量不足是關(guān)鍵。因此，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域投放種類豐富的材料，滿足孩子多種游戲的需求。如在探索區(qū)提供測(cè)量的工具、拼圖等可供幼兒多元探索的各類工具材料，在讀寫區(qū)提供書籍、地圖、PAD、手偶等。此外，數(shù)量的提供應(yīng)該大于區(qū)域內(nèi)常駐人數(shù)，減少幼兒在游戲中因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而出現(xiàn)沖突的可能。

4.提供貼近自然、貼近生活的材料

虞永平教授說過，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，給孩子的材料和環(huán)境應(yīng)該貼近他們的生活，能夠引發(fā)他們的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在材料選擇的過程中，我們盡量提供生活中的材料，如在娃娃家提供水壺、鍋?zhàn)?、鏟子、杯子、小床、衣服、帽子、鞋子等物品，在建構(gòu)區(qū)提供紙杯、盒子等可以建構(gòu)的廢舊物品。此外，我們還關(guān)注自然材料的運(yùn)用，讓孩子能夠探索自然中的沙、石、水、土、葉等。

三、分類合理擺放材料，支持混齡幼兒有序取放

1.提供透明半開放的收納筐——便于孩子發(fā)現(xiàn)材料

在同一貨架上往往會(huì)有多種材料，以往我們都會(huì)用有顏色的筐裝材料，幼兒無法從側(cè)面看到筐中的材料。為了方便孩子在游戲前尋找材料，我們將材料擺放在透明半開放的收納筐，幼兒站在區(qū)域中間就可以環(huán)顧四周，選取自己心儀的材料。

2.同類的材料放在一起——便于孩子分類整理

將功能類似、材質(zhì)接近的材料擺放在一起，便于幼兒查找、比較。比如在美術(shù)區(qū)，將樹皮、樹葉、松果等同類材料相鄰擺放，將剪刀、膠水、膠帶、印花機(jī)等工具放在一起。對(duì)于一些零碎的小材料，如珍珠、亮片、小紐扣等，則采用透明半開放的分類盒收納，便于孩子一次拿取多種材料。

3.給每一種材料貼上標(biāo)簽——便于孩子歸還材料

每次游戲過后，教室里物品散落，需要很長時(shí)間去整理，且整理過后往往面目全非，很多物品發(fā)生了“移位”。為了幫助幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)完成材料的整理歸類，我們?yōu)橥斗诺拿恳环N材料提供標(biāo)簽，分別在玩具筐和玩具柜上都貼上同樣的標(biāo)簽，便于孩子將玩具收納到對(duì)應(yīng)的筐里，并將玩具筐擺放到相應(yīng)的玩具架上。在混齡集體中，大班孩子的整理能力相對(duì)比較強(qiáng)，在學(xué)期初期，我們發(fā)現(xiàn)小班孩子玩過游戲之后經(jīng)常會(huì)依賴哥哥姐姐整理玩具，而自己充當(dāng)旁觀者。原因是小班幼兒整理玩具存在以下障礙：不能有效將玩具分類；無法將實(shí)物與標(biāo)簽對(duì)應(yīng)；無法快速將多種同類物品整齊擺放。因此，我們根據(jù)小班年齡段幼兒的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)了實(shí)物標(biāo)記，將玩具直接貼在玩具筐和玩具柜上，便于辨認(rèn)。同時(shí)，對(duì)于一些整理難度比較高的玩具，如小型積木、娃娃家的材料等提供大收納筐，只要將玩具收到大筐內(nèi)即可。

在混齡班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們關(guān)注差異性、主動(dòng)性、課程性、游戲性四個(gè)關(guān)鍵詞，為異齡幼兒的游戲提供了有準(zhǔn)備的環(huán)境，把游戲還給孩子，讓每一個(gè)孩子都以自己的方式、速度不斷向前邁進(jìn)！

[1] 華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究,2005(2).

[2] 劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

[3] 張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

張麗霞，江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)副園長，南京師范大學(xué)教育管理碩士，常州市幼教學(xué)科帶頭人，2014年獲美國高瞻學(xué)前課程體系國際認(rèn)證證書，并進(jìn)行混齡教育研究。